生本 有效 发展

摘要： 信息技术课的主旨是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。初中阶段的部分学生进入机房却有着娱乐而非学习的潜意识反应，如何解决这一问题，提升初中信息技术课堂教与学的有效性，本文从导入方式、问题方式、教学方式、评价方式等几个方面进行了探讨。

关键词：信息技术课堂 有效性 教学环节 优化

课堂是广大师生教与学的主阵地，课堂教学是体现新课程理念的主要场所，是实施素质教育、提高教学质量的主渠道。要使课堂有效，就得注重优化课堂教学，提高课堂教学实效。优化课堂教学的核心是优化课堂教学结构，从优化课堂教学环节入手，焕发课堂教学的生命力，真正提高课堂教学实效。笔者结合平时的信息技术教学实践，谈谈个人的浅见。

一、优化导入环节，激发学生学习积极性

“良好的开端是成功一半”。好的导入能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发他们的求知欲。因此，在导入设计中，教师要善于引导学生，让学生有的放矢，达到事半功倍的效果。导入的优化应注意以下几点：

1、导语要精当，富有感染力。让学生产生强烈的学习参与热情，激活学生的积极性，使其主动关注问题的呈现，营造良好的学习氛围。如在讲授网站站名的时候，通过 “百度”网站的取名来源于一首中国古词中的名句（众里寻她千百度）来引出课程内容，激发学生的参与性。

2、导法形式多样，灵活多变，力求新颖生动，富有启发性。常见导入法有：游戏导入法、故事导入法、问题导入法、情境导入法、新旧联系法等，我们要根据内容特点和学生特点，灵活采用各种导入法。如《EXCEL图表作用》这一课，采用问题导入的方法，在导入时设计了如下问题：“你知道家里上个月缴的水费是多少？哪个月比较多呢？你打算用哪一种更有效直观的方式来展现？是文字、表格还是图表呢？” 通过这些问题，激发学生学习兴趣，促使学生积极思考，取得成效。

二、优化问题探讨，促进学生获得知识和形成能力

探究问题、培养能力、获取知识和关注学生发展是课堂教学的中心环节。教师要充分发挥自己的主导作用，以学生为主体，以思维训练为主线，以知识的获得和操作能力的形成为目标，积极营造轻松活跃的教学氛围，让学生能积极、主动、富有创造地探究问题。为达到这一效应，探讨问题时应做到：

（1）问题设置要“精”。这包含两层意思：一是 “学起于思”，问题要围绕教学核心设计问题，突出教学的重点、难点、疑点，具有思考性、启发性、探究性、针对性、操作性，以充分激活学生的思维；二是问题不要繁杂，要精简。教学中，要抓住关键，突出主次，不要什么都教，什么都要求学，把思维放在重点问题和思维难点上，力争“一词激起千层浪”的效果。如在“EXCEL分析图表”的环节中，为了让学生更好的理解“不同的图表类型所表达的不同的主题意图”这一难点，预设三个问题“问题1：这三张图表，分别是哪三种图表类型？问题2：如何解读图表？问题3：你认为设计图表首先要考虑什么？”由浅入深，循序渐进地引发学生进行一系列的思考，踏着问题的阶梯去建构知识，突破难点。

（2）注重过程中的“导”和“悟”。学习活动是一个复杂的过程，教师要择机而动，根据学生不熟练的操作或产生疑难之处，及时巧妙的启发和点拨，引导学生主动地发现问题，解决问题。在探讨过程中要注重学生的自我领悟能力的培养，问题提出后应留给学生思考和消化的时间。例如：在讲授《Photoshop多变的文字》这一课时，针对文字蒙版工具这一内容，在课前事先准备好教具――娄空黑纸，让学生从教具操作中理解蒙版的意义，为制作蒙版文字垫下直观的印象。并且通过展示不同类型的多彩文字，激起学生的学习兴趣，引导学生利用课本知识寻找解决问题的方法，让学生亲历问题并体验解决问题的全过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想像、勇于创新。

三、灵活选用教学方法，科学设计和运用教学模式

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，应活用各种教学形式，熟练运用各种教学方法。

除了传统的讲授法之外，信息技术教师已经在教学实践中形成了诸如问题教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法、探究式教学法、游戏教学法等教学方法。教师可以针对课堂内容，选择恰当的教学方法，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进教与学活动的和谐统一。例如学习《FLASH动画基础》这一单元内容时，利用任务驱动教学法，把这一单元的内容设计成一个大任务――制作“猫捉老鼠”的逐帧动画，再将大任务分成若干小任务，这些小任务中隐含着本单元的几个知识点：（1）关键帧的插入（2）元件的创建、编辑与应用（3）制作角色元件（4）制作逐帧动画。把这4个知识点隐含在4个小任务中，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能、方法，并学以致用，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位。

四、合理评价，提高信息技术课堂教学有效性

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。信息技术的评价一般分为过程性评价和总结性评价。教师应当充分重视过程性评价环节，在教学中应用计算机过程评价系统，可以让学生在课堂上适时地对自己和他人的学习过程进行评价，根据评价情况调整自己的学习方法和进度，有效检测自己的学习效率。如利用“中小学生课堂过程性评价系统”这个软件。实现了对学生基础知识技能的评价――看学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求；学生的自主创新能力的评价――看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观，是否创造性地组合、利用了所学知识技能；合作能力的评价――看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互合作是否可以促进组内成员的共同提高。例如：在《网页制作》中就利用了该软件对学生学习过程进行评价；最后通过学生完成电子作品情况，评价其信息素养和创新能力发展等。

总之，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，探索各种合理的教学模式和方法，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。

参考文献：

[1]张雷 语文课堂的有效性应注重环节优化 四川文理学院学报 2008

[2]刘琼 初中信息技术课堂有效教学的思考 中国电化教育 2009

[3]鲍美景 例谈信息技术课堂教学的导课艺术 中小学信息技术教育 2010