浅谈提高初中英语词汇教学的有效性

众所周知，词汇作为语言的三要素之一，是很关键的，就像是语言大厦的基石。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。一个人掌握词汇量的多少和牢固与否，直接影响他各项语言技能的发展。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在学习过程中慢慢掉队，或对英语学习产生了厌恶心理。因此，在新课程背景下，如何进行有效的词汇教学是至关重要的。本人将从以下几个方面探讨提高初中英语词汇教学的有效性。

一、以兴趣为首，调动学生积极性，让学生“乐学”英语

（1）用实物、图片、手势等直观法引入词汇。“兴趣是最好的教师”，在英语教学中，直观教具的使用恰恰能激发学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高了学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。比如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时还可增添气氛，加深学生的印象。例如，当呈现pull和push这两个动词时，我首先做出推桌子的动作，然后叫几名同学和我一起推桌子，一边推一边对同班同学说：“We are pushing the desk now.”然后以同样的方法呈现pull这个词。学生们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。此外，用学生感兴趣的例子或幽默的图片作为情景，能更好地引起学生的兴趣。如教名词的复数时，我用一幅黑人在吃西红柿和土豆的图画（Negro、hero、tomato|potato,即黑人英雄爱吃西红柿和土豆），既使学生学到知识，又感受到快乐。

（2）通过猜谜教学词汇。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，久而久之便也提高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

二、以方法为导，提高学生词汇记忆的能力，让学生“会学”英语

（1）利用语音和拼写记忆词汇。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在教学中，指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon，proud写成pround了。另外，还要指导学生书写规范，如有的学生把carefully写成carefvlly， proud写成prond。

（2）利用构词法教学掌握词汇。英语词汇总量虽多，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习，有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法来记忆词汇：

①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-might、past-last、cause-because、hour-our等。

②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还有趣。如friendship、superman等。

③归类法。把学过的单词通过总结归纳，分别记忆。比如动物类有monkey、elephant；职业类有worker、teacher；交通工具类有bike、car；水果食品类有orange、noodle；运动类有football、basketball等。

④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher；snow-snowy；happy-happily；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后缀法。掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un-、dis-表示否定,就容易记住unhappy、unfriendly；dislike、dishonest；-ful表示充满的，就不难记住colorful、successful；-less表示没有，自然就容易学记homeless、hopeless。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。

（3）创设语境运用词汇。一位著名的语言学家说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：

T：Lin is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now？

S: Yes, it means “有礼貌的”.

T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.

S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.

T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Dong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.

这样把polite放段落中学习，不但教会学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

总之，新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。

（作者单位：广东省河源市龙川县新城初级中学）