中小学英语衔接教学中“先行组织者策略”的应用例析

摘 要： 本文以发出、接受和拒绝他人邀请为主线，采用“先行组织者策略”对其进行教学设计，以帮助学生在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁，总结并凸显思维张力，突出对知识的过程性、探究性。

关键词： 先行组织者 中小学英语 衔接教学

纵观学生平时参加的各种活动，如同学生日聚会、外出旅行等，发出、接受和拒绝邀请的句型被广泛应用，学生积累了许多这方面的表达方式。学习礼貌的发出、接受、拒绝邀请是新课程标准中的重要内容。笔者针对课标要求和教材内容，采用“先行组织者策略”对其教学设计试作探析。

1.理论依据

通过学习礼貌的发出、接受、拒绝邀请和说出拒绝他人的理由，让学生有机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中树立科学的态度，在探究实践中形成学习的意识和能力，让学生在熟悉的生活情景中感受知识的重要性，认识常用句型与日常生活的密切关系，引导学生合理安排自己的活动。

先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的概念。根据奥苏贝尔的解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。运用“先行组织者”的目的就是从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有认知结构与新知识之间建立桥梁，顺利完成学习任务。它可以是一则故事、一个图表等。本课的设计思路为：（1）整合教材文本，设计出链接学生认知结构的框架，使新知识同化到元认知中。（2）分析学生已有的知识，并探究其与所授知识之间的联系，促使学生有意义的学习向更深处延伸。通过设计“先行组织者”，帮助学习者认识当前学习内容与自己头脑中原有认识结构的实质性联系。（3）根据知识的逻辑结构与学生的认知顺序，设计“先行组织者”缩短学习者已知与新知的理解差。

2.对象分析

学生已经在小学学习了各种日常生活、文体活动的表达，如看医生、复习迎考、上钢琴课等，学生初步掌握了如何发出邀请的表达方式。学生虽对邀请、拒绝等表达有认识，但由于这些知识分散在先前的教材中，而且以零散知识点的形式出现，学生的认知中缺乏方法论上的组织结构。因此，初中教师应通过观察句式、变式训练，让学生掌握如何接受及礼貌拒绝别人邀请的句型和方法。

3.学习目标

依据新课程标准、人教版教材的内容和学生的实际，制定如下目标：

3.1知识与技能

通过探究，学会邀请别人并根据自己的安排接受别人的邀请或礼貌拒绝别人的邀请的表达方式，能说出不能接受别人邀请的理由。

3.2过程与方法

运用自主学习策略，利用PPT图片展开问答式的口语交际活动，谈论如何邀请别人，如何接受别人的邀请；或是因为有自己的任务不能前往，表示委婉拒绝。

3.3情感态度与价值观

培养学生使用礼貌用语的能力，营造积极乐观的人际氛围，增进人与人之间的友谊，学会坦诚地与人相处，用英语交谈，培养交际能力。

4.学习过程

4.1认知结构

PartyHow to prepare a party？Design a party plan.Speak up the party plan.Invite someone to the party：Can you...？？摇

4.2“先行组织者”的呈现

4.2.1以视频资料的形式呈现，突出感情先行。

课前利用晚会视频，让学生迅速感受现场氛围，并让学生说出此时心情，激发学习兴趣。

给学生视频信息，促使他们结合原有知识和新材料，培养获取新知识的能力。每一门学科都有自己独特的思维方式，英语新课程标准的主导思想就是让学生先感悟英语知识。

4.2.2依据学生的已有知识，结合策划方案呈现，探究发出邀请和接受邀请的句式，突出知识的过程性。

奥苏贝尔认为，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人类之所以能够进行有意义的学习，就是因为所学的新知识同原有认知结构中的某些相关概念发生了影响，进而形成了新的认知结构。

活动探究：首先，让学生自主策划晚会方案，并让学生对同学发出邀请：Can you come to our party？其他学生通过自己的意向，选择愿意参加的晚会方案，并说出接受邀请的句式。

活动结论：发出邀请：Can you come to my...？接受邀请：Of course/Sure，I’d like/love to...

4.2.3以创设问题情境形式呈现，探究拒绝邀请和给出拒绝理由的句式，突出知识的探究性。

呈现“先行组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习。也就是说，通过呈现“组织者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一座知识之桥，使他们更有效地学习新材料。

情景1：学生孙宁打算举办晚会并发出多张邀请函，其中五位朋友拒绝邀请，并给出具体的原因。通过听力训练，检查学生的速记能力，让学生速记这五位朋友不能参加晚会的理由，并让学生一分钟速记后抢答，最后通过呈现原句，让学生自主归纳出拒绝他人的句式。

情景2：在学生掌握了本堂课所有的重点和难点后，教师发出邀请：Would you like to come to China Dinasour Park with me？让学生全员参与，下座位发出邀请，并口头汇报邀请结果。

活动结论：拒绝邀请：Sorry，I can’t/No，I can’t 拒绝理由：I have to.../I am doing...

总之，“先行组织者策略”在中小学衔接教学中对巩固学生认知结构中知识的稳定性及培养学生缜密的思维有促进作用，尤其对成绩中下的学生效果显著。该策略不但有利于学生明确教学目标，使学生维持稳定的学习动机，而且有利于学生在掌握知识的同时发展能力，更有利于学生掌握认识物质的学习方法。

参考文献：

[1]陈平文.论先行组织者策略与英语教学[J].职业教育研究，2006（10）.

[2]唐瑛.设计先行组织者，提高中学英语教学有效性[J].考试周刊，2010（26）.