以项目课程为载体的《二手车贸易》课程开发研究与实践

摘要：基于工作过程导向开发《二手车贸易》课程，根据理论知识适度、够用的原则，对课程内容进行整合，形成以二手车技术状况鉴定及其贸易活动为主线的理实一体化的课程教学体系，体现突出实践能力与创新能力培养的建设思路，以项目为载体，建立理论与实践相结合的项目教学体系。

关键词：二手车贸易 行动体系 工作过程导向 课程开发

《二手车贸易》是高等职业技术学院汽车技术服务与营销专业的一门专业必修课，其课程目标是使学生掌握二手车贸易活动的工作过程，初步具备二手车技术鉴定和二手车交易的操作能力，学会二手车技术鉴定方法的运用、二手车评估价格的计算、具备二手车交易流程的手续办理能力，为专业综合能力的形成奠定基础，该课程是本专业课程的重要课程。

基于工作过程的职业教育课程开发，是在确定了课程理念和课程模式之后，对课程目标和内容的选择与确定，是课程的实施、评价和质量监控，是按照工作过程序化知识，以动态行为体系和隐性知识的生成与构建，课程开发是一个伴随学科体系的重构过程。以工作过程为导向，突出实践能力，以项目载体对《二手车贸易》课程内容进行重构，从而取得良好的教学效果。是在一个具体的情境中，由教师、学生和课程资源组合的一个相互影响而又协调发展的动态系统。

一、以项目为载体的课程教学设计思路

以项目为载体的课程设计思路是：在课程个教学单元开始之初，通过引入具体的实践项目，营造基于旧机动车交易的贸易活动过程的学习情境，使学生在项目的学习过程中，形成经验和策略，从而引导学生在做中学、学中做。

课程设计问题是职业教育的核心问题之一，课程模式的转变是前提，课程模式是有一定的理念推倒的课程内容及其进程，安排在实践和空间方面的组合方式。项目课程是以典型产品或服务所设计的项目为载体，让学生完成工作任务的课程模式，项目课程已经成为当前职业教育课程改革的基本取向，项目课程从岗位工作任务分析入手，开发课程体系，由工作模块架构确立课程结构，设计教学项目、实施项目教学。

二、课程设计的目标

《二手车贸易》课程设计的目标是通过课程设计所设计出的课程标准、课程内容、课程教学体系、课程教学组织、课程教学过程和课程教学评价以及课程实施达到对二手车贸易课程学习时学生所表现出来的主动学习、善于动脑、启发思维、创新实践的良好的教学效果，充分调动学生的学习积极性，体现学生的主题学习地位，通过教学学生学会二手车的识别、检查、委托办理手续、技术鉴定与价格评估、二手车增值服务的价值、二手车过户转籍、二手车交易的程序等有关二手车业务操作和在生产实践工作中的应用，引导学生参与二手车贸易业务的实践活动过程，善于思考、勤于动脑、乐于操作，通过科学合理的课程设计及项目课程的开展，取得良好的教学效果。

三、课程项目设计与实施

课程理念是以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础。

职业教育的教学框架是一个由实践情境构成的，以过程逻辑为中心的框架，强调的是整体的教学行动与典型的职业行动的整合。《二手车贸易》课程根据江苏常州地区苏南旧机动车交易市场、华东旧机动车交易市场和武进汽车城二手车交易市场专业鉴定评估师及营销师对专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，紧密结合二手车鉴定评估师职业资格证书中的考核要求，确定本二手车贸易课程的教学内容。二手车贸易课程教学按照典型工作任务的工作过程进行序化，即以二手车贸易的工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。二手车贸易课程的教学活动根据二手车贸易的业务活动特点分解设计成四个项目，市场比价二手车交易、营运二手车交易、重置二手车交易和清算价格二手车交易。以项目为单元，引导学生在做中学、在学中做。在任务的选取，教学情境的设计始终以二手车贸易工作岗位所需的基本技能为指导，从接受委托、识伪检查、税费核查、技术鉴定、价格评估、鉴定评估作业、营销洽谈到手续办理的全过程，知识结构由浅入深，由简单到复杂，由易到难，通过反复的训练，循环强化，使学生对常州地区二手车市场有一个较为全面的认识，学会二手车市场的工作内容，掌握二手车市场的工作流程、具备二手车市场工作岗位的基本能力，满足二手车市场的职业岗位要求。

《二手车贸易》课程教学内容的选取把握高职技能型人才培养所要求的“必需、够用”原则，在统筹考虑和选取内容中，围绕二手车技术鉴定评估、二手车增值服务、二手车营销与交易，学会二手车接受委托、识伪检查、税费核查、技术鉴定、价格评估、收车洽谈、过户转籍、整修翻新、配送、租赁、置换和营销交易为线索。按照《二手车贸易》职业岗位的操作流程，设计课程内容。达到会收（收车）、会识（识别真伪）、会鉴（技术鉴定）、会估（评估计算）、会修（诊断、检测与维修）、会售（销售）的课程培养目标，突出每一个教学项目的应用性、实用性和适用性，在课程设计的教学细节上缩减无应用目的的理论内容。

《二手车贸易》课程设计遵循“以工作任务为中心，以项目课程为主体”的课程改革观念，依据课程教学目标的实现，选取课程内容和序化教学顺序，制定课程教学标准，编写课程教设计方案、组织实施教学过程，制定教学评价方案。

在项目载体引入时，对《二手车贸易》课程内容的精简与整合。《二手车贸易》课程教学以项目可称为载体，注重二手车贸易岗位工作的活动过程、程序和环节，重点在学生如何学会将知识应用在实践工作之中，学会具体的业务操作，将知识贯穿在学生能力的形成活动之中，更加关注教学过程的主体地位的体现，教师在教学前做好充分的教学设计和准备，学生成为课程教学的主体，是主动学习者，按照行动导向的教学观，基于工作过程的项目化课程内容的设计，面向职业岗位的工作和活动，根据课程对应的工作岗位进行工作任务与职业能力分析，依据二手车鉴定评估与营销职业岗位工作任务，结合课程教学所要达到的知识、能力及素质目标，设计出市场比价二手车交易、营运二手车交易、重置二手车交易和清算价格二手车交易四个完整的工作过程为载体的行动化工作项目，在对每一个项目进行具体细化，按照职业岗位流程分解为具体的工作任务，以完成任务为主线，实现“做中学、学中做、学做统一”的教学方法，将二手车鉴定与评估及二手车的业务工作流程贯穿于整个教学过程中，通过反复的训练达到熟练掌握基本方法、基本操作、基本技能、基本知识和基本理论。将《二手车贸易》课程设计成四个项目，具体项目内容充分体现作为教学载体反映知识和能力要素的“多方位”特点，项目内容对课程必备知识的映射和覆盖性反映，项目内容对工作任务及其目标的直接式引导，工作任务是教学内容和项目载体的序化分解，现行项目与后续项目的内容是螺旋式递进提升。

《二手车贸易》课程教学采用多种方法，以教师讲授的方法、案例分析的方法、学生讨论的方法、小组学习的方法，在学校向教师学、向校内实训基地教师学，向校外企业专家学习等多种与社会实践相结合的学习方法，从而使教学贴近生产实践并取得良好的教学效果。

课程教学借用多种教学资源，教学在教室内引导介绍、组织学生、布置任务、观看视频、组织讨论、制定学习任务、讲授和训练；课程教学在东区实训基地开展，可以真实的看到报废车辆、在用车辆、新车展示，了解车辆的基本情况和技术状况；在校外实训基地上课，在苏南旧机动车交易市场、华东旧机动车交易市场和武进汽车城二手车交易市场通过现场教师授课、二手车市场鉴定评估师授课、学生在二手车市场的身临其境的深入学习，教学具有鲜活的实例，学生通过项目课程的组织实施，在教师的指导、指引、引导下逐渐进入二手车交易业务活动的学习中，从而较好的掌握了二手车的工作流程、工作程序和操作方法，取得良好的教学效果。

在实施教学过程中，对所授课班级的学生进行分组，分组以6人为一个小组，设小组长，采用组长负责制，组织执行教师发出的教学指令和操作要求。教师按照项目课程的内容提前做好项目任务书，即每一次课需要完成的工作任务内容，教师根据任务要求讲解任务书及相关技术、相关知识后，学生查阅相关资料，分组讨论、选择方案、制定实施计划，教师对实施计划进行审查及具体指导，学生对实施计划进行不断的完善，小组提交的计划及方案他能够过教师的审查后，组长根据计划分配任务，开始实施项目，教师严格监控实施过程，针对遇到的技术问题给予指导及帮助，指导学生完成学习任务。

四、课程项目评价

采用多层次、多方面、多形式的考核和考试方法，注重学生学习的过程考核，强化平时训练项目的完成情况，弱化期末卷面考试，重视对学生学习全过程的质量监控和考核，将考核融入日常教学实践活动之中，鼓励和引导学生结合二手车贸易课程学习，参与常州苏南旧机动车交易市场、华东旧机动车交易市场和武进汽车城二手车交易市场的相关二手车贸易业务活动，在《二手车贸易》课程考核中，从人才培养目标及课程教学目标出发，着重考核学生对二手车鉴定评估业务的理解、二手车鉴定作业表、二手车鉴定评估报告的填写、二手车交易手续办理等综合技能，考核方式为过程考核，实践操作和期末笔试相结合的考核方式。课程考核成绩计算公式：

平时成绩（70%）=学生自评成绩（5%）+学生小组内互评成绩（5%）+平时作业成绩（10%）+出勤成绩（10%）+实践作业考核成绩（40%）

（第一次实践作业占15%，第二次实践作业占25%）

总成绩（100%）=平时成绩（70%）+期末成绩（30%）

《二手车贸易》项目课程教学充分既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，成分展示了职业教育“以能力为本位”的要求，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了教学效果。以岗位需要为出发点，以项目化教学为主线，以岗位能力的形成为核心，创建高职专业课程体系设计的新模式，是我国职业教育课程改革的有益尝试。

参考文献：

[1]戴士弘，毕蓉．高职教改课程教学计划案例集[M]．北京：清华大学出版社，2007．

[2]蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]．职业技术教育（科学版），2005，（22）．

[3]谢兰清，黎艺华．数字电子技术项目教程[M]．北京：电子工业出版社，2010．