兴趣,打开地理学习之门

我们无论做什么事情兴趣都非常重要的，因为兴趣是入门的向导，它能有效地激发大脑组织的机能，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。学习也一样，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。地理是一门综合性极强的边缘学科，它不仅涉及到语文、数学、物理、化学等学科知识，更重要的是新教材新课标非常重视阐述人地关系这一主题。如何“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状”，培养学生学习兴趣，已成为当代中学地理教育的一大主体和难点。

如果老师采用“满堂灌”，学生死记硬背，生搬硬套，那么学生在成绩不理想之后就会对自己失去信心，从而对地理失去兴趣。这就需要我们教师运用教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，以及引导学生动脑与合作交流等多种形式去激发学生的学习兴趣，感受到地理学科之美。从而使他们在愉快的氛围中乐学、会学、学好。

正所谓“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。兴趣是啥，兴趣是热，兴趣是爱。因为兴趣，我们抛弃了兴趣以外的享乐，收获了成果。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。因此地理教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们学习它，爱上它。我认为培养学生学习地理的兴趣可从以下方法入手：

一、多样媒介，产生兴趣

传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥乏味。而投影仪、屏幕、电影等媒介的使用，艳丽的色彩、明快的光线效果、感动的画面等不仅能增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣，还能优化课堂教学、提高课堂教学效率。如讲“气压带和风带对气候的影响”时，需要讲解的内容特别多，如果单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，也很枯燥，学生极不容易吸收。若运用投影来展示全球的气压带风带的分布与变化过程，再结合谈话式教学法，简洁明了，直观性强，学生积极性高了，学习兴趣浓了，效果自然就更好。

二、感动场景，培养兴趣

如在讲授“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”一课时，我先播放了一段董骠、沈殿霞主演的《富贵再逼人》电影片段。骠叔因忠直经常令自己的上司不满，有一天竟被开除，正值此时，骠婶赫然发现所买加拿大中了头奖，即筹钱买机票飞回温哥华，结果好事多磨。在到达温哥华后，经过千辛万苦才摆脱上司对的抢夺，最后到达领奖中心时发现时间已过，所有的希望都已破灭。圣诞节的晚上和家人吃完晚饭没钱付账只能在餐馆里打工，在拖地时好心的老板才提醒因时差他们距兑换的期限还有最后一天。这一喜剧电影不仅给学生带来了欢声笑语，更是激起了他们对时间计算的浓厚的兴趣。

三、 设置悬念，诱发兴趣

“问题情境”的创设是高中地理教学的常规办法。我在讲“地球偏转”时提出：为什么世界上没有一条河流是平直的，时间越长，这条河流的弯曲度越大？两岸陡峭程度一样吗？如不样，哪一岸陡，为什么？讲“洋流对地理环境的影响”时，向学生讲述“在炎热的赤道地带，有很多气候寒冷的岛屿。岛上遍地生长着寒带植物，还栖息着原本生长在南极地区的企鹅。这被称为热带‘寒冷岛’的岛屿，名叫加拉帕戈斯群岛。”这一奇怪的现象很容易使学生产生一种想迫不及待知道答案的冲动。“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，从而激发学生强烈的学习欲望。

四、短诗应用，激发兴趣

把古诗名句中优美的诗情画意融入到地理课堂中，大有使人耳目一新、引人入胜之感。诗歌短词音调和谐押韵，琅琅上口，形象鲜明，语言精炼，富有意境，不但能给人以美的享受，而且能使学生在不知不觉中启迪思想，开阔胸襟，获取知识。如我在讲《常见天气系统》时，用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）；“看万山红遍，层林尽染”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋）；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）来简单介绍天气的变化。讲解云贵高原时，用“天无三日晴，地无三尺平”这一句地理谚语，不仅概括了昆明准静止锋以东地区的阴雨冷湿的气候和崎岖起伏的高原地形，同时还为后面“影响西南地区经济发展，改变西南经济进程策略”埋下了伏笔。这不但适合中学生的心理特点，还很容易激发他们学习的兴趣。

五、活动教学，激活兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而需在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。复习区域地理时如果每一国家都一成不变地逐一讲授，那学生难免会感到枯燥乏味，这是区域地理教学的一大误区，如何改变这一教学模式呢？我认为分组讨论是很好的一种解决办法。

首先，我把学生先分成亚洲、欧洲、非洲、北美、南美、大洋、南极等7大组；其次让学生运用教材、网络、电视等媒介大致了解本洲的基本情况，独立整理笔记；然后让他们在组内讨论并以不同方式表达出来。学生的自我展示真是让人大饱眼福，特别值得一提的是非洲组的同学们在冬半年时还穿着单薄衣服、光着脚、一脸涂着黑漆、皱纹也增添了不少，虽然他们表演很有些夸张、有些偏颇，但是能很好的展示非洲的一些自然、人文现状，给所有学生都留下了难忘的记忆，这样以来的地理教学也就轻松有趣多了；最后我在大势表扬他们以后，也针对普遍存在的问题进行提示指导。接下来我选择了几个典型的大洲和国家进行分析讲解，剩下的就是学生按照类似的方法分析整理其他的相关区域地理知识。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。

六、动手实践，提高兴趣

我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。

如在讲《山地的形成》一课时，我组织我班学生在周末走出课堂，到简阳的河东桃花山看看走走，这样既拉近了师生的关系，及时了解学生的学习和生活现状，为班主任工作埋下伏笔，同时也让学生设身处地的去感受生活，学习相关的地理知识（山地分哪些？怎么形成的？如何判断？有什么矿产？对经济有什么影响？如何趋利避害等等）。

七、新闻课堂，增强兴趣

单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须多渠道多法式的引导他们，才能使他们深深喜欢地理，迷恋地理，爱上地理。

每天晚上的7:00―7:30的新闻时间，学生不仅可以利用这个时间休息、开怀一笑，还可以及时了解各地发生的重大事件。这不仅是历史政治学科的需要，更是地理知识面扩大化的重要途径。学生经过长时间的积累，已基本形成了一套学习方法，如：什么地方发生什么事件？为什么这个地方会发生什么事件？这个地方发生这个事件后该怎么办等。这样一来学生不仅在玩中学到知识，还在玩中培育了持久的兴趣。

总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，只有潜移默化地把它运用到教学中去，不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，才能帮助学生找到学习的良师益友，最终喜欢地理、爱上地理。