基于TOPCARES-CDIO的民办高校大学生素质教育的探索与研究

【摘要】大学生素质培养是一个系统性的工程，有效的人才培养体系能积极地促进学生的综合素质的提升，从而提升学生的职场竞争力。本文从分析用人单位对我院毕业生整体质量评价报告入手，指出影响大学生就业的根本原因在于学生综合素质能力不足，提出了基于TOPCARES-CDIO教育教学改革理念指导的，以提升大学生综合素质能力为核心的人才培养思路和方法。结合大连东软信息学院学生就业的实际情况，论述了该理论对学生综合素质培养的指导作用。

【关键词】大学生；TOPCARES-CDIO教学理念；综合素质；就业能力

1、民办高校大学生就业能力现状分析

在新时期教育教学改革中，中国高等教育由精英化向大众化的转变，必然会对高校的学生管理工作提出新的要求和挑战[1]。如今，大学毕业生已不再是天之骄子，毕业就意味着面临失业。用人单位不仅要求毕业生具有良好的专业知识来胜任工作，同时对学生综合素质的要求也越来越高[2-3]。

根据企业给学院培养人才方面的反馈意见，大致总结以下几点不足之处：(1)希望学校在育人方面多下功夫，培养学生的价值观、人生观，价值观是很多企业用人、选人的首选条件，员工共同的价值观就是一个企业的文化；(2)希望学生能正确认识自我，准确地给自己定位，知道自己需要什么；(3)希望学生具有独立健康的人格，坚韧不拔的意志和长远的发展观念，了解舍与得，付出与收获；(4)希望提高毕业生健康的心理素质和抗挫折能力，培养乐观向上的品质和积极的心态；(5)希望提高学生的责任意识和诚实守信的品质。

面对这种形势，我们一方面要坚持将理论教学和实践教学紧密结合的“培养应用型人才”的教育理念，一方面要根据社会的需要，改变教育模式，帮助学生建立合理的综合素质能力结构，以增加学生择业时的筹码。

2、CDIO理念的继承和发展——TOPC-

ARES-CDIO

研究和借鉴国际高校经典的学生培养模式，能够为我国高校学生工作改革提供新的视角和思路。但是，由于中西方文化的差异，国内外高校在学生工作事务管理理念上存在着不尽相同之处，这也就引起了对于学生工作的方向、方式、侧重点、目标等问题上的差异。近年来，中国高等教育由精英化向大众化的转变，中国的教育问题，需要我们结合中国高校的实际情认真思考， 具体问题具体分析，给出适合本土高校学生发展的以提升大学生综合素质能力为核心的的人才培养思路和方法。

CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式，继承并发展了欧美地区20 多年的工程教育理念，也代表着国际工程教育的最终发展方向，它是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、和运行(Operate)四个单词首字母的组合[4]。

大连东软信息学院在继承的基础上对CDIO理念中国化，调整并增加了部分能力指标，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，提出了TOPCARES-CDIO应用性人才培养模式，并在全院范围内实施了教育教学改革。学院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指标体系包含8 个一级指标、32个二级指标和110 个三级指标。除了专业能力培养外，还注重学生思维的开放与创新，强调对学生态度与习惯、创新能力、价值观以及个人职业能力、沟通表达与团队合作能力、责任感的培养，使学生能够运用所学知识驾驭社会实践的能力[5]。

于是，TOPCARES-CDIO教育教学改革应运而生，它是以构想、设计、实施、操作为循环的一体化教学理念，是要用全新的理念来改变教育模式，实现从“以教师单纯传授知识和技术为中心”到“以学生为中心，既传授知识更注重培养学生自主学习、自我管理和实际应用能力”的转变。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教学改革为契机，不但要培养学生专业知识和技能，更要提升学生综合素质，从而提高其就业能力和就业质量。

3、TOPCARES-CDIO综合素质培养目标

欧洲教育学专家齐克林和雷赛尔曾指出，环境因素在完成发展目标与否方面起重要作用。他们认为影响大学生发展的大学环境因素有七个：学校目标、学校规模、师生互动、教学大纲、教学方式、学生团体及学生事务规划与服务。齐克林的理论认为规划好大学生的学习环境对帮助学生发展有着积极的促进作用。因此，以学生发展为核心，以正确的素质教育培养目标帮助大学生明确自己的发展目标和努力方向就显得尤为重要。

学院结合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民办高校特色的素质教育一体化的人才培养目标。嵌入式系在通过对企业的走访和调查后，在学院素质教育人才培养能力体系的基础上进行了删减，选择了适合我系学生发展的若干指标形成了特有的素质教育人才培养能力体系。其中包括7个一级能力指标(T、O、P、C、A、R、E)，25个二级能力指标，66个三级能力指标，并根据每一个三级能力指标确定了具体的培养能力指标。各级能力指标之间按照逻辑包含顺序和重要度加以组织。一名学生如果要想成为一名合格的工程师，就必须学习专业技术、社会意识和创新精神。这就要求我们在设立适应专业培养目标的一体化专业课程体系之外，还需要充分利用各种课外实践教学环节，如SOVO(大学生创业中心)、CO-OP(企业与大学合作项目)教育计划、专业社团、学习小组、竞赛活动等，实现素质教育与专业教育的结合。

嵌入式系统工程系在确定素质教育培养方案时，采用了“黑箱法”。将企业和社会的需求作为输入，在黑箱中进行相应的操作，完成对学生素质教育的培养，最终输出符合TOPCARES-CDIO人才培养标准的、企业和社会认可的优秀毕业生。同时，将学生现阶段已具有的知识和能力作为输入，经过黑箱的处理后，输出后续的学习应具有的知识和能力，以保证阶段性培养方案的顺利实施。嵌入式系借鉴了CDIO的课程设置，详细分析了学生每一学期的学时安排，计算出每一学期绝大多数学生可以自由支配的学时总数，并以此为指导确定各个学期的素质教育活动总学时安排，以保证绝大多数学生可以参与到活动中，同时也考虑给学生留有足够的自主活动时间，保障学生可以参与到其他能力的拓展训练中。嵌入式系统工程系在设定各个学期的素质教育人才培养方案时，本着“随年级的增高，素质教育活动逐渐减少、专业教育活动逐渐增多”的原则，结合学生在大学不同阶段的学时分布与心理特点，根据学生的能力与需求有针对性地设置大一到大三各个学期的素质教育人才培养方案。例如：大一年级第一学期重点开展理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、优良学风养成、职业生涯规划这五项核心教育内容，并在每一项核心教育内容里开展相应的素质教育活动。因为学生接触的专业知识较少，所以组织的活动主要以素质教育活动为主。随着学生对专业知识的掌握上升到一定的层次，大一学年第二学期我们就计划组织开展C语言程序设计大赛、INTEL趣味机械设计大赛、“金烙铁”焊接大赛等与专业知识密切相关的活动。在大二年级，我们计划开展如挑战杯、飞思卡尔智能车大赛、ITAT全国编程大赛和INTEL趣味机械设计大赛等以专业知识为基础的活动，素质教育活动较大一学年减少很多，约占活动总学时的1/3。大三年级时，重点开展CO-OP教育计划、SOVO、挑战杯、电子设计大赛、INTEL趣味机械设计大赛以及专业社团等以专业知识为基础的活动，素质教育活动只占活动总学时的1/4。大四年级主要开展CO-OP教育计划、挑战杯活动，素质教育活动只有以法制教育为主的几项，活动学时很少。详细的素质教育内容实施时间见图1：

4、一体化教学模式

一体化课程计划是CDIO人才培养模式中的重要组成部分[6]。“一体化课程计划形成了一个总体效果大于各部分之和的教育系统。这个教育系统由明确而相互支持的各种元素的协调构造而成，每一元素都有各自明确的功能，所有的元素共同作用以确保学生达到专业所设定的预期学习效果”。素质教育亦是如此，只有将素质教育所涉及的各个组织、个体融合为一体，形成一套完善的组织机构，才能在充分发挥各级组织的基本作用的同时，达到“1+1>2”的目的。

（1）理论课程体系与实践课程体系的一体化。实践课程体系的构建，根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的实践教学体系。在学制安排上，学院在每学年两个理论教学学期的基础上，增设了一个为期一个月的实践学期，使学生将每学年的重点知识贯穿起来，完成一个实际工程项目，以提高学生的动手能力和综合解决实际问题的能力。

（2）教与学的一体化。在教学过程中，改变传统的理论与实践相脱节的做法，教师作为教学活动的组织者和实施者，将理论教学与实践教学融为一体，突出学生在教学中的主体地位。在课程内容和实践项目的设计上注重应用性，体现“做中学”的实践性教学特点。让学生在模拟的实践环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，充分调动学生学习的积极性与主动性，实现学生专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展，提高教学效率。

（3）专业能力与综合素质一体化。传统的工科学生培养是以专业知识和专业技能培养为主线，忽视对学生社会属性的认知和培养。TOPCARES－CDIO目标体系除了强调工程应用能力的培养之外，更强调沟通表达、态度与习惯、责任感、价值观等综合素质的培养。因此，在课程体系的设置、组织实施方式和管理体制上要综合考虑，对专业能力的培养与综合素质的培养进行一体化的设计。将专业培养目标映射到学生课外的各项素质教育活动中，把德育渗透于教育教学的各个环节，使学生的综合素质教育与专业教育紧密结合在一起。

（4）课内教学与课外活动一体化。采用学习小组、兴趣小组、专业社团、SOVO（虚拟公司）等组织形式，将学生以团队的方式组织起来，学院在实践场所、评价体系和实践指（下转第152页）（上接第149页）导上资金、给予一定的支持，使得学生在这种课内课外一体化研究、实践的氛围内充分发挥自己的主体性和创新性，通过做中学不断提升自己的创新意识、创新思维和创新能力。各级组织之间的关系见图2。

（5）校企合作与职业能力一体化。工程应用能力的培养需要设计工程实践场所，而职业能力的培养更需要在实际的企业环境中得到锻炼和培养。自2006以来开始在现有教育体制下全面实施在国外大学备受欢迎的CO-OP（Cooperative Education）教育计划，每年选拔优秀学生利用暑期和实践学期（为期三个月）到企业顶岗实习或到企业做毕业设计（为期10个月），它使优秀学生在大学期间就有机会获得9～16个月的真正工作经历，学生不仅能在企业实习和运用所学知识，还能了解企业的运作，获得职业训练，学会承担责任、沟通协作，全面提高各方面的能力，为毕业后更好地适应未来职业岗位的需要做好准备。

5、用人单位对学生综合素质的评价

以大连东软信息学院为例，在实行TOPCARES-CDIO教育教学改革2年后，教学质量管理与保障部关于以下两方面就能行了实地调查：(1)用人单位对学院毕业生整体质量的满意度；(2)用人单位对学院毕业生知识和技能的评价。其中，用人单位对我院毕业生整体质量评价与前三次结果相比，选择“很满意”比例有所升高，且均为“很满意”或“比较满意”。

如图3，从用人单位对学院毕业生知识和技能的评价结果可以看出，有87%的用人单位认为学院毕业生的知识技能水平与其他院校毕业生或有经验的员工相比，具有很大优势。这与前三次问卷调查结果相比，有较大的提高。这些数据充分说明，基于TOPCARES-CDIO理念的就业能力提升策略具有可行性，有效性和必要性。该策略以社会需求为导向，将TOPCARES-CDIO理念运用于就业能力提升方面，为TOPCARES-CDIO教育教学改革下的就业问题开辟出新方向。

6、结语

基于TOPCARES-CDIO的提升学生综合素质的教育理念，转变了人才培养机制，又强化了实践育人意识，在开发学生综合素质的同时提升其就业能力，进而提高就业机会和就业质量。虽然我们的改革已经取得了初步的成效，但仍然需要在实践中不断的调整与优化，只有不断的思索、实施、纠正、改善才能真正形成具有民办高校特色的素质教育培养方案，才能培养出更多、更高质量的优秀毕业生，从而促进学校的发展，保障社会的和谐稳定。

参考文献

[1]王荆.中美高校学生事务管理专业化程度比较与借鉴[J].中国成人教育, 2007(12):41-42.

[2]柯羽.非专业素质对大学生就业质量的影响[J].中国青年研究,2010(7):98-100.

[3]张慧,王宇红.国内企业对人才素质要求的内容分析[J].科技管理研究,2007(6):136-138.

[4]Edward F.Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, et al.重新认识工程教育:国际 CDIO 培养模式与方法[M]. 顾佩华,沈民奋,陆小华,译.北京:高等教育出版社,2009. [5]温涛.基于TOPCARES-CDIO 的一体化人才培养模式探索与实践[J].计算机教育,2010(11):23-29.

[6]陈乐,王沛民.课程重建:欧洲工程教育改革的启示[J]. 高等工程教育研究.2006(05):11-16.

作者简介：宋文斌（1979 —），男，博士研究生，毕业中国科学院研究生院微电子研究所，讲师，从事超深亚微米SOI CMOS集成电路设计及工艺研究。