多元评价在小学品德与生活(社会)教学中的实践

摘 要：《品德与生活》课程标准指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在品德与生活课堂教学中，教师应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，教学评价要关注学生的生活，实施以鼓励性为主的评价策略。通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。

关键词：小学品德与生活（社会）；有效性评价；多元化

曾读到过这样一个案例：在美国课堂上，一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以评价：“很好！”“很接近！”“谁还有不同意见？”可见，第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。试想，如果类似情况出现在我们的课堂上，我们又会作出怎样的评价呢？

新课程指出：教学评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。课堂的中心应该在于学生而不在于教师。教师在品德与生活课堂教学评价中应该是学生学习的引导者、促进者和帮助者。儿童既是评价的对象，也是评价的主体。就儿童是评价的对象这一角度，教师在品德与生活课堂教学中，应如何去评价他们？如何对他们进行评价才是有效的？如何通过评价调动学生参与课堂教学的积极性、促进学生的发展呢？

经过在品德与生活课堂教学中的实践与尝试，笔者认为教师在评价时应注意做到以下方面：

一、运用多元评价，提供自我建构的弹性平台

（一）及时评价,让学生有所得

课堂教学中，教师要善于倾听学生的发言，及时诊断出学生发言中的问题，并加以引导点拨，如：“你的回答比较完整，如果能再把过程说得详细些就更完美了。”“他的回答虽然不是十分准确，但很有勇气，大家要像他这样敢于发表自己的见解。”这些评价不仅给予了学生肯定，而且启发和引导学生进一步思考，有助于学生思维的发展。

同时，新课程强调关注学生的学习过程，教师在课堂教学中也要及时把握和利用课堂动态生成因素，适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，引导学生去分析、探究并解决问题。笔者在上苏教版四年级上册《从一滴水说起》一课时，让学生思考水有哪些作用，大多数学生的回答是：水可以洗衣服、淘米、灌溉庄稼等。一位学生却答道：“我想让白云把水带到沙漠中，让沙漠到处是清泉、河流和绿洲，让沙漠里的人不再口渴。”笔者面对这一生成性问题，带头鼓掌表示赞赏，并评价说：“你不仅是一个爱动脑筋、敢于探索的孩子，还是一个有爱心的孩子。”这样的评价保护了学生的学习热情，使生成性资源熠熠闪光。往往很多时候，学生都是在教师的这种及时评价中接受道德认知，形成道德判断能力。

（二）准确评价,让学生有所感

小学生的道德判断能力不是很强，草率的评价往往会误导学生，甚至会偏离教学目标。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，有针对性地评价学生的学习活动。

一位教师在执教苏教版三年级上册《父母的疼爱》一课时，向学生提问：“在我们的成长过程中，父母不知为我们付出了多少心血，此时此刻，你想对自己的父母说些什么？”学生都表示感谢父母的辛勤培养，长大后一定要报答父母的养育之恩。但是有一位学生说自己的父母平时一点儿也不关心自己，有空就打麻将，饭也不烧，经常叫他吃方便面，言语中充满了责备。教师当时就顺着学生的话很气愤地讲这样的父母是很不称职的，并且批评打麻将是不对的。于是学生就赌博的危害性展开了讨论，课堂成了严禁赌博的批判课。很显然，教师的评价偏离了教学目标，没能够使学生形成正确的道德认知。

同样是这堂课，另一位老师在执教时设计了这样一个问题：“父母为了我们的家日夜操劳，不辞辛苦，我们应该怎样孝敬父母呢？”学生纷纷展开讨论，这时也出现了不和谐的声音：“老师，我的爸爸妈妈离婚了，他们谁也不要我，我现在跟奶奶过，我要孝敬奶奶，不孝敬他们。”顿时，教室里一片哗然。教师走到那位学生跟前，轻轻地摸摸他的头，很感动地说：“你很懂事，这么小就知道孝敬奶奶。其实，爸爸妈妈分开一定有他们的原因，但是哪个父母不爱自己的孩子？只要你多和爸爸妈妈沟通，相信你也一定是个孝敬父母的孩子。”听了教师的话，那孩子哭了：“老师，其实我天天在想他们，甚至连做梦都在想……”可见，这样的评价有助于帮助学生形成正确的道德认识，实现了预期的教学目标。

（三）差异性评价,让学生有所悟

每一个学生都是一个相对独立的人，由于多种智力因素以及非智力因素的影响，造成每一个学生都有不同的性格特点，在发展过程中产生个性差异。因此，在品德与生活课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。特别是对待思维能力相对滞后、基础知识差、理解能力差、对学习有困难的学生以及学习积极性不高、学习缺乏主动性、自控能力差、没有掌握正确有效的学习方法的那些学生，我们在对他们进行评价时，要根据不同学生的不同情况做出期待式的评价。

笔者所任教的三年级有一个学生，他特别聪明，但上课时老是坐不住，不是与同学说话，就是左顾右盼，还影响到其他同学。对这个学生，笔者注意上课时抓住机会，发现他的一些闪光点，给予表扬，同时来提出要求，帮助他改正缺点。如，他有一次回答问题特别好，笔者对他说：“你上课能积极回答问题，老师真高兴。 但是，如果你上课不随便说话，专心听讲，那就更好了。”这样的评价，使他在不知不觉中找到了自己的不足，并加予改正，时间长了，就达到了教育的效果。

教学评价时还应注意，不能武断地把学生的多元选择与统一的答案或标准进行比较，从而衡量学生行为指向的对与错，而应该引导学生指向教材的价值取向，从而充分调动学生学习的积极性，保护其探究和创新的精神。