学生的发展:课堂实践,合作探究的文化场

如何把“课改”的理论与课堂实践紧密地联系在一起，在“学助思”课题思想的引领下，“一切以学生为主体，因学设教，先学后教，以学研教”，是小学课堂教学的一个兴奋点。

在课堂上，时刻关注学生的自主性学习，积极倡导着合作探究的学习方式，用行动诠释了教师的真正含义：作为从讲台走入学生中间的一员，应该时时不忘给学生创造更多的活动平台。教师的鼓励、帮助、评价是适时而有度，因为教师的“无为”造就了更多孩子的有为。因为教师的“无为”，学生在自主学习、合作交流、反馈展示时，才会迸发出如许多的生命激情。

在课堂中，学习变成了学生自己的事情：从教师指导下的学生自主的预习到合作交流，从口头表达到板书等等这一切都是孩子们自己的工作。一个人的力量是有限的，一个人的思想是浅薄的，智慧需要萌发，需要在交流、合作、探究中启迪，每节课的四人小组合作学习是智慧分享的最佳途径。我们有相对稳定的小组成员，每个小组都有自己的小组长，组员们懂得遵循小组的合作程序并履行各自在小组中的义务。如合作交流这个环节中，小组成员之间就有了很好的分工和协作，小组成员之间的分工细化到了具体话题。最可贵的是，在小组交流过程中，学生们不是简单地接受对方的思想，而是进行积极的评价和大胆的批评，最后形成集体的智慧，选出最好的送到全班同学的前面进行展示。因为有了高度信任和尊重的前提，孩子们的个性和创造力得到了充分的发挥。在自主学习的基础上合作交流、展示与共享。使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

课堂实例：执教《趵突泉》的过程中，老师设置了其中一个课堂环节就是小组合作学习，要求：默读第3，4自然段，找出最能体现小泉有趣的句子，说说自己的感受，你准备带着怎么样的感情来读一读。先默读课文中的3、4自然段，然后展开小组合作，四个人一小组为单位，积极讨论自己在读的过程中感受较深的部分，尤其是找出体现泉水有趣这个特点的句子，一个同学专门负责记录，其余几个作为主要交流讨论的对象，分享自己不同的观点和见解，最后请小组长负责整理小组讨论结果，等待上台发言。课堂上，个性化的回答层出不穷：有喜欢小泉的活泼有趣的，有欣赏大泉的无穷力量的，也有偏爱大泉冬天那仙境般的神秘，更有学生深刻地感悟到了大自然的那种伟大！到处洋溢着思考的气息，到处迸发着智慧的火花，不同小组的讨论结果可能大不相同，但是展现出来的却是集体的智慧，每个人的思想都经过个性化的洗礼，在自身理解的基础上又再次加深了对文本的另一层感悟，这是交流合作的成果，更是智慧分享的结晶。

课堂的后半部分是小练笔环节，要求用上一些动作，用上比喻的修辞，写出小泉的姿态。当老师刚提出这个要求时，课堂顿时鸦雀无声，学生个个眉头紧锁，不知从何入手？思维顿时僵硬了，老师发现了这个情况，立马灵机一动，展开四人小组合作讨论，教室里立刻沸腾起来，讨论交流的声音掩盖了先前的鸦雀无声，经过激烈的讨论，很多有见解的学生提出了自己的独特想法，给那些无从下笔的孩子一个很好的思维突破口，他们也得到了许多的启发，慢慢的，越来越多的学生动起笔来，思维在交流中不断地碰撞出智慧的火花，我们的课堂也重新“活”了起来。

这种“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。