基于学生的学习,来设计教学活动

我有幸参加了在“上海师范大学”为期30天的“国培”高端培训。满怀着丰收的喜悦回到学校，随即开始尝试着用新的教学理论，指导教学实践，激活课堂教学。为了不再出现“重视了教的那本书，忽视了学那本书的人”的现象，以实现由“关注学生所学的知识”向“关注所学知识的学生”转变的终极目标。所以，在备课、观课时，我开始更多地关注学生的学习。在此，我班门弄斧，对《祖父的园子》这堂课，就从“学生的学习”角度进行观察评议。

一、准确把握学情，关注教学起点和终点

课前，备课时，教师对学情作了一个预估：从学生的生活经验来看，城市孩子对农村生活相对陌生，但这不影响孩子对课文内容的理解。从学生的阅读能力来看，学生独立阅读能初步感受“我”在园子里的快乐、自由，但不会通过品味语言，细腻、真切地感受到“我”的快乐、自由。因此，教学终点定为：品味朴素的语言和反复的语言形式，感受“我”在园子里的快乐、自由。

这个教学目标来源于学生真实的学习起点，也是学生通过学习能够达到的，属于学生的最近发展区，这是有效教学的第一步。

二、尊重学生常态阅读的感受，关注教学的生长点

（一）读思结合，整体感受园子

师引：祖父的园子究竟是个什么样的园子呢？现在让我们走进这篇略读课文去看看吧。因为课文很长，我们分成三部分读。

【课件】边读边思考【读思】，这三部分内容分别写出了一个什么样的园子？各用一个词语概括出来，填写在你们的题单上。

1.学生读、思，完成题单

2.反馈，顺学板书

【1-3美丽的】【4-15快乐的】【16-20自由的/漂亮的】

3.指板书，梳理小结，理清思路

现代学习的理论告诉我们：学习是建构与探究的活动。人是主动的学习者，学习是知识建构的过程，而不是接受和记录知识的过程。这一环节，学生先独立阅读，再去梳理感受，并由学生汇报、板书，体现了老师对学生个性化阅读感悟的尊重，也了解了学生真实的阅读感受，找准教学的生长点，体现了以学定教、顺学而导的新课程理念。

三、设计自主探究活动，关注学生学习的盲点

（二）读思结合，感受自由园子

1.读思结合，感受“我”的自由快乐（4-15自然段）

教师：为什么说这是一个快乐的园子呢？【课件】请同学们自由朗读4-15自然段，边读边思考：从哪些地方能看出这是一个快乐的园子？请用“ ”把相关句子勾画出来。

设计学生自主探究的学习活动，指导学生展开自主学习活动。

（1）学生自由朗读，学习。

（2）反馈：从哪里看出这是一个快乐的园子？点拨预设：

让学生有更多的机会表达自己的观点、方法。

分析学生的观点、方法和其对话。这些体现了教师对学生学习活动的重视。

过渡：在园子里，我做了那么多淘气好玩的事情。不过，有一件事玩得过火了。哪一件？说看法。

2.品读重点的平实的词语，感受祖父的慈爱与宽容

（1）教师：面对我的瞎闹，祖父是怎么对我的呢？【课件】出示课文的第6-12自然段。请大家自由朗读这段话，待会我要朗读他们的对话，请你们评价一下，我读得怎么样。你要评价，首先要读懂。

（2）教师示范读。

①教师做严厉状读祖父――评，教师读得怎样？为什么？（太严厉），祖父是很慈爱的――点引：你从哪里看出祖父很慈爱？――聚焦祖父的“笑”：抓住了关键词“笑”来读。词语点红。

②教师：笑，原本是一个很平常的表情。为什么从三个“笑”，就读出了祖父对“我”的疼爱了？

点拨：请联系上下文再读再思考。

③因为我的瞎闹将导致粮食收成大大减少，对此，祖父依然笑着面对，他没有骂我、打我，没有计较我的过错，可见祖父对我还很――宽容！

小结：孩子们，“大笑、笑够了、还在笑”，原本都是很平常的表情，很平实的词语。但是，只要我们用心去读，就能透过文字，体会到他背后藏着的深情。

就用这样的方法，请你再自由地读读课文，看看你还从哪些词语里感受到祖父对我的深深的慈爱与宽容？（慢慢地，理由。）

教师：好，现在让我们把体会到的深情，在读中表达出来吧！

（3）学生分角色齐读。教师读旁白。

过渡：因为祖父是这样一个慈爱宽容的人，所以萧红才会想干嘛就干嘛，生活非常自由、快乐。难怪在萧红眼里，（指板书）祖父的园子是个（快乐）的园子。

学生在学习这个部分时，有两个很容易忽略的盲点：一是不知道是因为祖父的宽容和慈爱，我才如此快乐、自由；二是祖父的宽容和慈爱是通过朴实的语言传达出来的。因此，老师的教学活动是基于学生原有的学习能力，采取了错误范读、寻找依据的“认知冲突”策略来实现理解提升的。

四、搭建多层台阶，突破学生学习的障碍点

3.细读品读，体会我的自由快乐（聚焦：17）【课件：17自然段】

（1）自由朗读，感受自由。

反馈，抽一生读。问：读着这段话，你有什么感受？

（2）物我合一朗读。

①师与两生对读。

教师：是啊，因为萧红是快乐的、自由的，在她的眼里，一切都变成自由的了。我就是倭瓜，我愿意……随机指生接读。

②全班齐读。

我就是倭瓜，我愿意……就……，我就是黄瓜，我愿意……

就……，我就是玉米，我愿意……就……

学习是真实性与情境性的活动，通过多种形式的朗读，尤其是“移情”式朗读训练，体会“移情”的修辞手法，真正做到了老师“心中有知识，口中无术语”。

③带着这颗自由的心，让我们再放眼望望祖父的园子吧。【课件】

（指板书）在美丽的园子里，【课件】原本看到的只是――生接读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。但在自由的萧红眼里，她看到的却是【课件】――花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

④师：多么美妙的自由感受，那这种自由感受是怎么写出来的？看看谁能发现里边藏着的小秘密。

预设：排比，拟人。认可。

若答不出：看看，这些词句是不是有那么一点重复感？师引生接读：师：倭瓜愿意……就（生接）……愿意……就……黄瓜愿

意……就……玉米愿意……就……【课件变红】看，反反复复在用这些词语句式来写，萧红称他这种写法为反复。【反复】

用上特别的写法，往往就能表达特别的心情。虽然文字朴素，但字里行间却让人感受到无限的自由。

（4）小结：自由的人，自由的景。当然，这个园子就是――（指板书）自由的了。

个人已有的知识和经验在知识建构中发挥着重要作用。因此，萧老师充分调用和关注学生已有的知识、经验和方法，又在此基础上通过细读文本，前后对比读文本等多个台阶，让学生对“我的自由、快乐”的感受进一步深入和细化，是针对学生学习的障碍点来设计的，既是对学生的思维训练，又是阅读方法的训练。

五、设计有梯度的练习，关注教学的延伸点

（三）读写结合，感受表达特点

【课件】当萧红睡醒了，她又将在园子里做些什么有趣的事情呢？请发挥想象，把自己当作萧红，写下在园子里自由、快乐的生活。提醒：就写一个片段。你可以借用反复的手法写，也可以运用以前的方法写。

（1）学生动笔写。

（2）反馈说。点：自由快乐。

学习聚焦于学生感兴趣的真实任务，乐于参与探究，将学习与课堂之外的世界相连，并有弹性，有梯度，让能力强的学生吃得饱，也让学习能力较差的学生达得到。本课真正做到基于学生的学，来设计教学活动，也是当前强调提倡教“真语文”的一种体现。