引导儿童开展探究性学习的实践与思考

摘 要：探究是创造的前提，是成功的桥梁。从鼓励儿童在实践中进行探究，鼓励儿童在自理上学会探究，重视儿童个体差异，使每个儿童都得到发展等方面，研究引导儿童进行探究性学习活动的途径。

关键词：儿童;幼儿;探究性学习;实践;成长

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）01-0037-02

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究是创造的前提，是成功的桥梁。每一个儿童的心中，对这个未知的世界都是充满好奇心的，他们想要去解决，想要去探索。但是，孩子自发的探究往往具有盲目性、暂时性。要让探究真正成为儿童学习和发展的过程，就需要教师的正确引导和指导。

一、鼓励儿童在实践中进行探究

儿童天生具有强烈的好奇心，但是好奇心不稳定，来得快去得也快，通常遇到困难的时候就轻易放弃，不知道解决困难要通过努力和坚持。教师需要提供多种多样丰富多彩的活动吸引孩子的注意力，让他们把对事物的单纯好奇发展成为持续的稳定的兴趣，在实践中进行较为长期的探索活动。曾经上过一节科学课，有时科学课很枯燥无趣，没有音乐的乐趣，也没有美术课的多彩，我就是这样将所要教授的知识完完整整灌输给幼儿。课堂上每个学生看上去很认真很仔细，我以为已经将本节课的重难点都很清楚地教授给他们。但是，事实并不是这样，问题在学生亲手实践操作的时候出现。全班近一大半的人不知道该怎么去操作，仅剩的小部分也是在我的帮助下完成的。为什么会是这样的结果？上课的时候，不是每个学生都学得很认真吗？下课之后，我和几个经验比较丰富的老教师进行交流。他们告诉我，幼儿园教学不像小学、中学的教学，幼儿园教学光教师一个人讲是没用的，需要让学生自己去摸索，教师需要的是引导。终于知道自己的问题出在哪里，接下来的教学中，尤其是科学课，我都让孩子自己先去实践，先去摸索。有一次上的是“水是什么样的”，幼儿园小班的孩子仅仅知道自己平时喝的是水，洗手用的是水，但对水的几种特性根本没有认识到。所以，在上这堂课之前，我让孩子回家自己观察一下水是什么样的。第二天上课，我让孩子说说他们观察水之后的想法。让我惊讶的是，经过他们的观察，加上家长的辅导，几乎都能说出水的几个特性。虽然说得很口语化，但是，对于小班的孩子来说已经是非常不容易。因此，让学生在实践中进行探索，不仅能让孩子自己去学习新的事物，也将教学效果提升到一个新的高度，让孩子在轻松的气氛中学到更多的知识。有了探索的经验，孩子在以后遇到困难时，第一个想到的不会再是放弃，而是自己想办法摸索探究。这个时候，身为教师的我们，就需要在一旁不断鼓励，不断引导，让孩子在探索的过程中体验到实践的乐趣，成功的快乐。

二、鼓励儿童在自理上学会探究

现在的家庭基本都是独生子女，有的对孩子百依百顺，尤其是家中的老人更是如此。这就使得有些孩子娇生惯养，缺乏基本的自理能力。孩子什么不会都是大人做，其实这是对孩子的溺爱。有的孩子到幼儿园后，衣服、鞋子什么都不会穿，甚至有的连吃饭都不会，不知道碗怎么端，勺子怎么拿。曾经听到一个教师抱怨：现在的孩子什么都不会，连简单的吃饭喝水都要教师教，有的甚至连教一遍都还是不会，这以后上课学新的知识该怎么办啊。我很惊讶听到这样的说法，真有这么夸张？直到我带小班才明白，有些孩子真的太宠太宠，宠到什么都不会，什么都是家长操办。记得小班开学第一周，教师不仅要不断安抚幼儿的情绪，还要教孩子吃饭、拿勺子，睡午觉时还要教他们如何脱衣服。有的孩子衣服脱到一半了，跑来跟我说：“教师，我这衣服怎么脱不下来啊？”从这以后，在日常教学中，不断提高他们自理能力。我请几个孩子（有自理能力强的，也有差的）到全班面前展示他们是如何脱衣服的，让他们自己判断哪几个是正确的，哪几个是错误的，并且让幼儿自己上前更正。经过这次的“特别训练”，午睡时孩子们脱衣服都能自己进行操作，我只需要看着他们。后来吃饭时拿勺子，我也同样用了这样的教育方法，让他们自己来操作来探索，看清楚怎样是正确的，也同样是直到所有人正确为止。孩子来上幼儿园，说明他们开始长大，有的事情需要他们自己来做，自己来解决，大人的作用仅仅是在他们自己不能解决时才提供适当的帮助。对于孩子的常规训练，我一直觉得是必不可少的。孩子不会很正常，但至少要让他们自己尝试着摸索着去做，在实践中探究这个事应该怎么做，那个事又应该怎么做。总之，探究性学习不仅仅是在教学中才运用得到，在日常生活的自理能力培养中也同样运用得到。我们做教师的，要不断让孩子尝试新的事物，将他们的好奇心完全激发出来，让他们的好奇心得到解决。未知的知识领域，需要他们自己实践，自己探究。

三、重视儿童个体差异，使每个儿童都得到发展

每个学生的优点和缺点都不尽相同，能力的强弱也各不相同，家庭的教育方式也都不同。所以，不同层次的孩子，教师应该采取不同的教育方法。对于能力较强的孩子，要适当地提高要求，从不同的角度提出不同的启发性问题，不断引导他们自主发现、比较、归纳;对于那些能力较弱的孩子，要适当地对孩子进行指导，帮助他们成功地完成任务。孩子的个体差异是普遍存在的，但是在探索活动中，每个孩子都有均等的表现机会，都能在原有水平上得到提高。而教师的及时赞扬和肯定，能使每个孩子都获得成功的满足感。例如，日常的早操锻炼无外乎就是跳、搬、跑等。对于那些能力强的孩子，可以要求他们在跑的时候尽量做到直线，不要跑得歪歪扭扭;对于那些能力弱的孩子，则要求他们能学会跑，在跑的过程中不摔倒，做到跑出去跑回来不跑错。当每个孩子都达到相应的要求时，我会及时给出一个大拇指，让孩子知道自己做得很棒。这样，他们就能越做越快乐，能力强的越来越好，而能力弱的也在不断赶上来。在美术教学中，也是这样。美术课需要孩子亲自动手操作，能力强的孩子则要求他们把教师的示范画画出来，最好能超越教师，画得比教师还要好。虽然这对幼儿园的孩子来说可能会比较困难，但是你给了他们这样的要求，他们就会不断努力，争取达到这个要求。而对于能力较弱的孩子，则要求他们能把教师的示范画大致画出来，在画出来的基础上有所创新。教师应该经常在一旁不断指导他们应该怎么画，如何画。很多孩子都按照教师的要求一步一步去做，争取都达到教师的要求。在这个过程中，需要孩子不断探索。当一次失败了，他们不会放弃，他们会努力去达到。有时实在困难，他们也学会向教师寻求帮助。

四、结束语

幼儿园教学没有小学、中学要求那么高，成绩不需要达到如何高度。但是，幼儿园的孩子同样需要自己去动脑筋学习，去实践。虽然有时候对于他们来说难度比较高，他们自己可能完成不了，但有了教师的鼓励，家长的帮助，他们知道放弃不是解决问题最好的办法，他们会尝试自己解决，或者找教师、家长帮忙。当他们达到了教师和家长的要求时，我们要及时给予他们肯定的鼓励，让他们知道自己是最棒的。在这个过程中，他们体会到了亲自实践探究的乐趣，不再需要教师一股脑儿灌输的知识，这对他们来说是最好的教学。要积极鼓励儿童在实践中进行探究，鼓励儿童在自理上学会探究，重视儿童个体差异，使每个儿童都得到全面发展。

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