以阅读教学为推手,促学生习作精彩绽放

长期以来，我国的语文教学强调“以阅读为重点”，知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观是语文教学的三个维度，在这三个维度中，“方法与过程”是平时语文教学中最为缺失或最难把握的。阅读教学中，教师往往把大量时间用在让学生感悟重点语段上，翻来覆去问学生“悟到了什么”“好在哪里”“你有什么收获”。事实上，许多课文学生读几遍就明白，只是表达水平有限，不能准确表达心中所想。而习作表达是需要大量的语言积累、方法指导、语言实践的，如果我们在平时的阅读教学中能把时间更多地用在关注语言材料的积累、内在语言结构和表达规律的指导、遣词造句的体味与实践上，就能将作文教学中的难题在阅读教学中悄悄破解。如果我们能在不知不觉间让学生掌握了习作的方法，在阅读教学中催生习作的精彩绽放，那我们的语文教学就离成功不远了。

如何搭建阅读和习作之间的桥梁，切实有效地提高学生的阅读和习作能力呢？叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述给了我灵感。因此在教学中，我做了以下几方面的尝试：

一、扩写词串，变消极积累为积极运用

词串是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成文段并配以相应的图画。学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，还认识了事物，受到了美的熏陶。同时，词串也为学生进行习作训练提供了良好的素材。在教学中，我们利用词串让学生发挥想象，把词串连成句段。这样，学生既加深了对韵文和成语的理解，又发展了语言表达能力。例如在学习完第六册“练习4”的八条反映李白诗歌艺术成就的成语后，学生写到：“诗仙李白斗酒百篇，篇篇都是匠心独运之作。他的‘举头望明月，低头思故乡’是传承千载的名句，把游子对故乡的思念描摹得活灵活现，栩栩如生；他的‘危楼高百尺，手可摘星辰’更是精妙绝伦地写出了寺楼的峻峭挺拔、高耸入云。他的诗文篇篇是炉火纯青、浑然天成之作。我经常傻傻地想，要是李白教我作诗，我会不会也和他一样能妙笔生花呢？”孩子们刚刚学完成语，已经有了“学以致用”的意识，在运用的过程中也加深了对成语的理解。

二、仿写句子和段落

在学生初学习作的时候，模仿是不可或缺的。阅读后，文章中精美的语言、形式特殊的句子、典型的段落都可让学生模仿一下。如在教学《庐山云雾》时，教师可指导学生学习课文“总分”的构段方式练习具体描写一处景物。学生把家乡一处景物“南塔公园”写得生动、具体、有趣。我们的课堂如果能长期坚持“指向言语、关注表达”，相信孩子们一定会获益匪浅。

三、借助情境巧妙练写

苏教版小学语文教材中编入的课文，可谓文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑，是小学生学习写作的最佳蓝本。学生如果能够充分挖掘教材内容，巧妙利用课文，“情动而辞发”，在具体生动的情境中宣泄自己的情感，合理实现读写迁移，就可激发习作兴趣，提高习作技能。例如在三年级《嫦娥奔月》的教学中，我们可通过师生对话、生生对话，与文本对话，与主人公对话，让学生从字里行间体会到人物情感，走进人物内心，变身为文中角色，以我国的“嫦娥一号”为信使，把自己最想说的话带给对方。在信中，我们可以倾诉对对方的思念，如果是嫦娥可以向后羿解释自己奔月的缘由，如果是后羿可告诉嫦娥家乡的巨变等。学生虽文笔稚嫩却也各具个性。在语文课堂教学中，教师只要善于创设教学情境，把文章当成重要的信息诱因，精心设计话题，并以此作为习作命题的依据，就能引领学生从模仿走向创新，收到事半功倍的效果。

四、观察插图展开想象练写

通过观察插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性写作。不过，插图只表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时教师要引导学生想象插图前、后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学《雪儿》一课时，课文“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了”留给大家充分的想象空间，教师就可充分利用课文插图，引导学生思考：雪儿能飞起来了，她会怎么做？她心里会怎么想？小主人看到雪儿能飞了，又会有怎样的心理活动？雪儿为什么又会“飞回阳台”，她和小主人分别时会说些什么话？又分别会想些什么，等等。

五、凭借原文拓展续写

续写就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法续写故事情节，写成一篇有中心、有内容，事件完整、连贯的文章。续写时，学生首先要读懂原文，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要充分展开想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物的思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。如教学《我应该感到自豪才对》时，教师可引导学生写：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？

六、唤醒积累变式写

“文包诗”是苏教版教材的又一特色。从一年级《咏华山》开始，每一册都有这种体裁，学生很熟悉也很喜欢。利用古诗给学生提供习作的话题，这对于学生来说，也是有兴趣、易操作的。例如，在教学中通过改写古诗词，能激发学生的习作热情，懂得处处都有习作的资源。通过习作，提高学生鉴赏古诗的能力，激发他们对传统文化的热爱，增强他们的文化底蕴。

阅读教学中的作文训练策略有很多，如果能真正将阅读教学和作文训练有机结合起来，那我们语文学习的路将会是“山阴道上行，山花自烂漫”。

【作者单位：安徽省六安市城南小学】