论高校实践教学内容的重组

【摘 要】 在“卓越工程师培养教育”背景下，将演示型、验证型实验引入课堂，将大学生赛事组织进实践教学体系，将企业生产项目、工业设计导入教学内容，对实践教学内容进行选择和重组，以培养学生的创新意识和实践操作能力。

【关键词】 卓越工程师；实践教学内容；重组

教育部于2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”。其主要目标是：面向工业界、面向未来、面向世界，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才， 为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势， 增强我国的核心竞争力和综合国力。这就要求教育部门在制定教学计划时，要注重并突出体现实践教学对学生创新、创造、创业能力的培养和引导。

一、“卓越工程师培养计划”背景下实践教学内容重组的意义

“卓越工程师培养计划”采用“3+1”培养模式，三年校内学习，一年企业学习。由于校内学习时间相应减少，为实现卓越工程师培养目标，除了对理论教学做出相应的调整与改革外，实践教学的改革也势在必行，尤其是实践教学内容的设置和框架搭建。

“卓越工程师培养计划” 背景下，高校和企业不再是像过去那样呈现为人才成长链条上的纵向态势，横向合作关系更为贴切。角色、形式的改变必定会带来内容的变化更新。作为利益共同体的高校和企业在共同制定人才培养方案、教学计划时，首先应予以考虑的是人才培养的连贯性，避免学校学习和企业学习课程的重复设置或脱节教学。由于理论课的教学主要依赖学校学习阶段，出现上述情况的可能不大，而实践教学要贯穿于学校、企业学习的整个过程，为了避免重复教育带来的各种浪费以及脱节教育带来的人才培养延时现象，以往可能出现重复教学或与企业实践脱节的实践教学内容，就面临着重新组织安排的问题，只有这样才能使学校企业的实践教学“连成线”。

二、“卓越工程师培养计划”背景下实践教学内容的重组

1、实践教学内容重组的思路

“卓越工程师培养计划”背景下，实践教学内容的组成必须满足学生的创新意识及创新力发展的要求，同时还必须兼具职业适应性训练功能，使学生的校内实践学习与企业的生产实践学习紧密融合起来，不断线、不脱节。

实践教学包括校内实验教学、校内实训练习、课程设计、企业实习、社会实践等几部分组成。“卓越工程师培养计划”背景下，上述组成部分的内容选择要在满足行业、企业实际需要的基础上，增加应用性、设计性和创新性实验；增加反映最新科技成就的实践内容；增加工程技术性强的实训内容。从而实现学校培养的人才与社会需求接轨、与企业需求接轨的目标。

2、实践教学内容的框架搭建的探索

根据实践教学内容重组的总体思路，可以对实践教学内容的框架作出如下调整：一年级开设演示型、验证型实验，以课堂展示和展示参观为主；二年级开设验证型、综合创新型实验，以实验室、实训车间为主；三年级开设综合创新型实验，同时加入课程设计、工业设计，以实验室（高校及企业）、实训车间、企业生产车间为主；四年级开设工业设计、创业设计，以企业实验室、科研室和生产现场为主。

三、重组后实践教学内容的解读

1、将演示型、验证型实验引入课堂

第1、2学期，根据“卓越工程师培养计划”减少演示、验证型实验的要求，可以将上述两种实验引进课堂教学，利用多媒体技术，全方位、多角度的把行业、专业所需要熟知、掌握的各种基本计量工具结构及使用、基本操作技术、基本原理的验证等实验内容在课堂教学中完成，这种“讲实验”的好处在于：一方面利用多媒体技术，使实验的讲解更加直观化、形象化，同时又方便引入那些学校实验室没有而企业拥有先进前沿的实用工具或设备等，这样就避免了学生进入企业后对设备、工具的陌生感。另一方面课堂“讲实验”避免了学生把大把的时间用在基础实验上，实现了减少演示、验证型实验的要求，同时倒出实验室的资源，有利于实验室的开放。

2、将大学生赛事组织进实践教学体系

由于大学生思维活跃，精力旺盛，求新意识浓厚，第3、4、5学期，在学生拥有一定的专业知识的基础上，教师可以搜索与课程相关的各级各类大学生赛事，并将这些赛事引入实验室或实训车间成为实践教学的一部分，如机械设计创新大赛可以成为机械类专业课程设计的内容，同时设计的控制部分又可以作为自动化类专业课程设计的内容；节能减排能成为能源工程类专业课程设计内容；传感器大赛、机器人大赛能成为自动化类课程设计内容。大学生竞赛作品的完成需要团队的合作，同时实现了课程设计实物呈现的要求，避免了纸上谈兵。把作品核心部件的功能实现及测试作为综合创新的实验内容，这种将综合创新型实验、课程设计与大学生科技竞赛紧密联系在一起的教学方式，一方面培养学生团队协作的能力，另一方面以参赛为目的的实践教学内容有利于充分利用学生的竞争意识保持学生创新的持久兴趣。

3、将企业生产项目介入实践教学内容

第6学期，实践教学的重点应放在学校教学与企业学习的过渡引导上，由校企合作的专家、学者、技术人员给学生讲授专业工程实践课，让学生熟悉专业产品的研发、生产和营销过程，了解企业运营条件过程。同时把那些来源于生产一线的改进、改革项目作为实践学习的内容，让学生分组选择项目，可以利用校内实验室或实训车间，也可以通过与企业指导教师的预约，到企业实验室或生产一线车间进行研究、验证。企业实际生产项目的介入，一方面满足学生对企业生产一线的了解和参与，保证了学生从学校进入企业学习的顺畅过渡。另一方面提高了学生解决现场问题的意识，增加了解决现场问题的能力。

4、将企业的工业设计导入实践教学内容

第7、8学期是学生进入企业学习阶段，重点除了强化专业素质和技能，应用理论创造性解决专业实际问题，进一步极高创新设计、综合实践能力和解决工程实际问题能力外，还应让学生进入企业技术科研团队，接触行业的前沿信息和技术，以拓宽他们的国际视野，培养他们的全球竞争意识，为参与企业的工业设计做积极准备。此阶段实践教学的内容分四个层次：专题学习、岗位实习、项目培训、创业培养。

四、结语

卓越工程师培养计划下的实践教学内容的重组，充分利用学校实验室、研究室、企业真实工程环境和先进工程实践条件等资源，从而达到以培养学生的创新意识、创新能力为核心；以行业企业需求为导向；以工程背景、工程技术为主线；以团队合作为支持的新的实践教学框架。是卓越工程师计划顺利实施的基本保证，是关系到我国工科人才培养质量的大事，需要我们不断地思考和探索。

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【作者简介】

刘 伟（1969-）女，山东惠民人，大学，高级实验师，主要从事实验教学的研究.