创设愉悦情境 加强情感渗透

【摘 要】自新课改以来，“以生为本、以学为主”的新课程教育理念已逐步深入人心。就体育课程而言，它是以坚持“健康第一”为指导思想，一方面注重对学生进行体能与技能的训练和培养，另一方面促进学生心理健康的教育和发展。文章结合小学体育教学的实践与感悟，立足于游戏法、模拟法、巧喻法、假想法和激励法等情境模式，浅谈如何打造“快乐体育”。

【关键词】小学体育;快乐情境教学;学生健康发展;实践与感悟

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0053-02

心理学和现代认知学认为：由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，他们不仅缺乏相应的责任意识和自控能力，而且对以兴趣为直接表现形式的情感因素具有非常强烈的依赖性。体育与健康是一门以体能和技能训练为主的基础性学科，身心消耗相对较大，如果缺乏相应的情趣元素，则难以从中获得良好的教学效果和活动效应。那么，如何积极有效地开展体育课程的情趣化教学呢？理论和实践充分表明：丰富多元的情境教学活动，有利于迎合小学生“求新、求异、求趣”的学习心理，既可赢得寓教于乐、事半功倍的教学效果，又能有效促进教学相长，推动学校体育事业的良性发展。本文试对此作出一些抛砖引玉之论，希望能为更多后来者提供一些借鉴和帮助。

一、游戏法情境的合理运用

列夫・托尔斯泰指出：成功的教学活动不在于强制，而在于激发学生的学习情趣。这与爱因斯坦提出的“兴趣是最好的老师”有着异曲同工之妙。积极实现快乐体育和阳光体育目标，不仅是新课程体育发展的根本追求，而且是促进学生心智发育和健康成长的重要途径。游戏是孩子的最爱，它既具情趣性又有益智性，既具活跃性又有规范性，既具个体性又有合作性，既具实践性又有创新性，应是小学体育情境教学的应有之义。

比如，在篮球运动基本技术教学中，对于启动、急转、转身、变向跑和变速跑等技术，可将之融入“大渔网”游戏活动之中：安排两三名学生手拉手结成“渔网”去抓“小鱼”，后者则四处躲避抓捕。“渔网”不能松开，否则即使抓住了也不算成功;而“小鱼”必须在一定范围内逃生，犯规了就算被抓获。一旦“小鱼”被成功网住，就脱离鱼群而连成“渔网”。众多“小鱼”为了避免被抓，在急于逃生之中必须急停、急转、快速跑和变向跑等，这就不知不觉地运用了篮球运动的基本技术。如此而为，游戏活动对于教学内容能够起到良好的辅助和支撑作用。

二、模拟法情境的合理运用

什么是“情境模拟教学”呢？顾名思义，它是指在小学体育教学过程中，执教者根据教学目标、内容任务和学生发展的实际需要，运用相应的模拟情境，让学生在类似或接近于现实情况下扮演某种角色并进行学习与研究的一种课程活动形式。情境模拟教学的根本目的在于激发学生的课程学习兴趣，增强学生的情感态度体验，并有效地启迪他们深入思考，从而促使学生在情趣活动中获得相应的自我发展。人的情感总是在相应情境中产生的，良好的教学情境对于学习情感的生成与强化，既可发挥不容忽视的促进作用，又能从中赢得情感智力的正能量效应。

比如，在用前脚掌先着地跑的训练活动中，教师可根据小学生乐于模仿和善于模仿的特点，组织他们模拟活泼可爱的企鹅跑步，或者模拟草原儿童骑马舞蹈表演……并开展相互之间的比赛训练活动，促使他们在“以赛激趣”的模拟表演中，既有效地掌握训练要领，又变相减小训练强度。这与传统教学模式下的机械训练相比，其效果自然是不言而喻的。

三、巧喻法情境的合理运用

学校教育是一个充满情感性的艺术实践工程。众所周知，体育课程教学大多是以室外训练形式为主，在这种活动环境下，活泼好动的小学生就像“出笼小鸟”和“脱缰野马”似的既不愿被管束也不易管束，无论在课前集中、课间整队还是放松集合阶段，他们常常是吵吵闹闹、你推我挤，一副不亦乐乎的样子。对于这种情况，仅凭教师一味地批评和训斥是难以奏效的。有鉴于此，执教者应始终本着情感艺术原则，巧设譬喻地对小学生进行因势利导、有序规范，让他们在情趣之下自觉自愿地接受安排和服从教导。

比如：“一群守纪律的乖大雁，快快飞来吧！”“听指挥的小鸭群子们，快把队形站好！”“亲爱的小骆驼们，请按照原来的顺序排好队吧！”“老师耳朵里怎么听到了‘蛙声一片’？”“叽叽喳喳的小鸟们，你们该歇一歇啦！”“我们看一看哪些小动物最可爱”……听到诸如此类的巧喻说法，“小动物”们乐于被驱使，他们很快地噤了声、列好队。

四、假想法情境的合理运用

小学生不仅具有强烈的求知欲，而且在他们内心深处潜藏着十分丰富的想象力。在小学体育教学过程中，执教者应有效把握并充分利用小学生的这种活跃心态，积极通过有效途径和方式，努力创设善教乐学的活动氛围，为他们提供一种善于想象和乐于表现的平台条件，以此提高他们的体育锻炼技能，从中赢得激“趣”、激“情”和激“志”的良好教学效果。

比如，在体育径赛中发生体力松弛或冲刺阶段，教师适时地引导学生――假如后面有坏人在抢劫追赶，或者自己是一名警察正在“缉捕歹徒”，只要适当地坚持一下就能取得最后的成功;或者假想自己是一名体育健儿，正在参加某项体育比赛，如果坚持到底了就会赢得一项大奖……有了诸如此类的假想，就会为学生注入一种强劲的思想活力和精神动力，引导他们不断地超越“极点”现象。久而久之，就能从自我超越中逐步赢得千里跬步和江海细流的活动效果。

五、激励法情境的合理运用

俗话说：“好孩子是夸出来的。”对此，德国著名教育家第斯多惠也说过，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励教学是学校教育中的较高境界，它可以在潜移默化中创设善教乐学的情境和心境，往往能够收获“无为而教”的良好效用。尤其对于耐力锻炼而言，既非常单调又容易令人疲劳，是体育训练中最适宜采用激励法的一种运动形式，如果只是强制学生进行简单、机械的训练，其效果可想而知。

比如，在爬、钻、绕、跨等动作训练中，教师可铺设一些垫子作为“草地”，可架设相应高度的橡皮筋作为“钢丝网”，可把两条白粉线之间的距离作为“壕沟”，可把球类教具作为“地雷”……诸如此类的激励性教学活动，不仅可以因势利导地强化目的性训练，而且能够有效激发小学生创优争先的意识行为，逐步磨砺其身心耐力和精神意志，从而为促进他们的全面发展和健康成长不断地积聚潜能、焕发后劲。

以上是笔者对小学体育愉悦情境教学的简要实践与思考。综上所述，“运用之妙，存乎一心。”小学体育愉悦情境教学的形式和方法丰富多彩，不仅可以制造善教乐学的课程环境，提高教学质效，而且能够有利于个性化发展，促使小学生形成良好的学习习惯和心理素质。

参考文献：

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