创设情境,优化教学

在新课程改革实施的背景下，如何使历史教学焕发生机与活力？我认为，根据教学实际的需要，适时、巧妙地创设教学情境，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，是优化教学的重要途径之一。这里“境”的体现主要是教师创设适合本课教学的虚拟环境,使学生置身于特定的历史氛围之中。教师创设虚拟教学环境的手段包括:利用声音、图像、表演剧等有关的辅助手段营造适合课堂教学的历史氛围和情境。

一、创设故事情境

青少年大都喜欢听故事。教师或学生绘声绘色地讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使学生进入故事情境，点燃思维火花，激发学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。如：学习“中华大地的远古人类”时，可讲述我国古代关于人类起源的神话故事，如：“女娲造人”等。借助故事巧设问题：人是从猴子变来的吗？人与猿有什么不同？人是不是动物？两者根本区别是什么？我国境内最早的居民是谁？他们的生活环境如何？把问题假设为“宝藏”，解决一个问题，发现一个“宝藏”。学生成为“发现者”和“探索者”，随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。娓娓动听的故事，吸引了学生的注意力，也造成了悬念，使学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。

二、创设谜语情境

谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动，喜欢猜谜语。课堂上，教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜，一方面寓教于乐，能够调动广大学生的学习积极性，使学生保持一种乐学情绪，另一方面能够锻炼学生的思维能力，为课堂教学打下良好基础。如在讲述“”时，我引用两张非常形象的漫画谜语：一张的谜底是“光绪皇帝”，一张的谜底是著名的历史事件――“公车上书”。然后让学生把两个谜底结合起来猜和他们有关系的历史事件的名称――。随后，带着愉快的心情投入到学习之中。通过创设情境，最大限度地让学生掌握距离他们遥远而难以记忆的历史知识。

三、创设歌谣情境

歌谣语言精练、优美，想象丰富，贴切、琅琅上口，带有诗情画意之感，学生喜爱听，也喜爱传诵。因此，利用学生感兴趣的歌谣来创设情境，有助于激感，增强课堂教学效果。如讲的开展使人民群众对党的衷心拥护，对新生活充满赞美。这方面的歌谣俯拾皆是，如：“红军到，穷人笑，村村锣鼓响，家家放火炮。贴对子，迎朱毛，千年穷根要拔掉……”还有“天上无云难下雨，地上无土难生根；农民没有共产党，挣断骨头难翻身。”等等。学生听到这些发自肺腑的歌声，自然感受到解放了的农民的喜悦和幸福，对元帅“淮海战役的胜利是人民用小车推出来的”这一感叹有了更深的体会。这就进一步印证了所说的：“人民，只有人民，才是创造历史的动力。”潜移默化中对学生进行了社会主义、爱国主义的教育，形成了良好的情感体验。

四、创设音乐情境

古希腊哲学家柏拉图认为：“音乐教育比其他教育重要的多。”在各门艺术中，最富通感功能的就数音乐，它以独特的音符、旋律、节奏塑造的音乐形象，往往使人入境，由境生情，情境交融，乐趣无穷。如讲南宋军民抗金斗争时播放《满江红》，讲巴黎公社前播放《国际歌》，等等，不仅能吸引学生的注意力，烘托课堂气氛，而且能激发学生思维，使他们联想到当时的历史场景。把音乐引进课堂，可避免课堂教学的单一、平淡，创造和谐、庄严、美好的学习氛围，有效地激起学生学习历史的兴趣和求知欲，同时加强德育功能。

五、创设直观教学情境

教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录像等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体，从而促进学生的形象思维的发展，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。利用好文中的相关插图对于提高教学质量意义重大。如讲商鞅变法，讲好《商鞅舌战图》既可以让学生了解改革的不易，改革是历史发展的必然趋势，又可以提高学生对商鞅变法的历史作用的认识。

六、创设“角色”情境

传统的教学模式严重阻碍了学生想象力和创造力的发展。苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着教学改革的不断深入，学生的角色正由“观众”变为“演员”。教师应为他们提供大量自我发挥、自我表现的机会，让讲台变成学生施展才华的舞台。如在讲郑和下西洋时，我设计了思考题：“郑和为什么能够成功地实现远航呢？”有学生说：“因为他具有吃苦耐劳的精神和英勇无畏的气概。”我又引导：“郑和船队船多人多，这说明郑和还要具有哪些才能？”有学生回答：“组织和管理能力。”我又问：“郑和船队和三十多个亚非国家和地区进行了交往，这又说明郑和还要具有什么才能？”有学生说：“政治和外交才能。”还有学生考虑到团队合作精神，等等。这样，“引”与“导”贯穿，“扶”与“放”结合，教师的角色转换了，学生的积极性也提高了，学生在探索中学习与反思，在讨论中倾听与吸收，课堂效益明显提高。

七、创设课外活动情境

课堂教学是历史教学的基本组织形式，但并不唯一。作为一项教学活动，历史课外活动具有不同于课堂教学的一些特点。它是对课堂教学的补充和扩大。它能以大量生动的材料巩固、充实课堂教学，使学生对所学内容感知得更为具体形象，理解得更加深刻。以更新的方式、生动丰富的内容，扩展学生的眼界，激发他们无限的创造力。在课堂学习的基础上，通过各种生动活泼的方式，学生动脑动手，最大限度地锻炼和培养自己学习和运用历史知识的各项能力。这种活动，为学生提供广阔、自由的空间，营造出生动活泼、心情舒畅的学习情境。学生兴趣之高自不待言。前苏联教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教育是一个有情、有境、有趣的师生互动的教育方式。它借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学等研究成果，把科学教育和艺术熔于一炉。良好的教学情境，有助于学生进行认知活动，有利于激发学生的情感，产生巨大的教育教学能量，最大限度地优化教学。