谈小学数学课堂中的游戏设计

教学中的游戏一般是把教学内容尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中。数学游戏能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。

设计游戏的目的是引导学生在“玩”中学、“趣”中练、“乐”中长才干、“赛”中增勇气。所以，设计数学游戏、安排课堂教学时应遵循以下原则：

一、“趣味性”原则

【案例】《倍数和因数》（苏教版）复习课上的游戏

案例描述：

师：这一单元我们学习了许多知识，如倍数和因数，单数和双数，素数和合数，能被2、3、5整除的数的特征等。今天我们一起来模仿中央电视台《非常6+1》中的游戏“谁来比划谁来猜”，同桌合作，一人用语言描述，一人来猜老师提供的数。

【分析】《倍数与因数》这一单元的学习内容较多，知识较繁琐，学生在复习本单元内容时往往会感到枯燥无味，精力难以集中。而在本课教学中，教师设计了这样的游戏环节，既将本单元学习内容做了很好的整合，让学生在练习中进行综合运用，又通过游戏激发了学生的学习热情，最大限度地调动了学生的主观能动性，使复习课不再枯燥，使学习知识不再是一种负担，收到了事半功倍的效果。

二、探究性原则

【案例】《三角形三边关系》（苏教版）中的游戏

案例描述：

师：老师想和大家玩个游戏，游戏是要有道具的。你们桌上都有一只信封，利用里面的工具和桌上的剪刀，用纸条围出一个三角形来。

学生拿出信封，倒出材料，是两根纸条（各小组不同，有的两根长度相同，有的两根长度不同）。

学生小组合作，教师行间巡视。

两根纸条长度不同的小组比较顺利，一组接一组地完成了，两根纸条长度相同的小组有学生比较着急，有人偷偷地剪掉了一小段。

师：有的同学搞起了小动作。好了，现在是现场展示的时候了。

（第1、3大组全部完成，第2大组只1小组完成，第4大组全未完成。）

完成的小组挑选代表到视频展示台上展示作品，发现他们都将其中较长的一根一分为二了。这时候未完成的小组有同学叫起来：不公平。

师：哪里不公平了？

生：他们的纸条和我们的不一样，我们的两根纸条一样长，他们的有一根长、有一根短。

师：是这样么？两根纸条不一样长就可以围成三角形吗？怎么围？

生：将长的一根剪成两部分就可以了。

【分析】这样的游戏简简单单，但是将三角形三边关系的内涵很好地引入了游戏中。这样的游戏设计巧妙，学生在比赛的过程中逐步发现了隐含在其中的三角形的三边关系，因此这样的游戏设计是有价值的，是极具有探究性的。

三、“参与性”原则

【案例】教学五年级上册《找规律》（苏教版）中的游戏

案例描述：

一次《探索周期排列中的规律》同课异构活动中，执教的两位教师在练习的设计中不约而同地使用了游戏。第一位教师设计的游戏是请6名学生到讲台上，一人一字念“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”，念到最后一个字的人被淘汰，在一次次念的过程中让下面的学生猜谁会被淘汰、为什么，最后引发思考：为什么每次被淘汰的人位置都不同？第二位教师设计的游戏是抽学生分成五组来点读“我们都爱学习”，被点到“习”字的队员被淘汰，由小组另一个成员接替。点着点着，不少小组内由谁顶替参与产生了矛盾，因为不少同学已经事先意识到游戏中将是哪一个会被淘汰，从而选择了事先避开。

【分析】两位教师的游戏设计都符合本课教学内容，也将各自的课堂氛围推向了高潮，但仔细比较，还是发现其中的设计存在差异。第一位教师的游戏设计让台上的几名同学成为“木偶”，他们只能作为执行游戏的棋子，仅仅是参与了游戏，而没有参与思考，台下的学生也因为意识到这一点而避开了参加第二轮同样的游戏。第二位教师的设计更见高明，小组学生因为被淘汰而一个个被参与进来，从而产生了“忧患意识”，“未雨绸缪”，这样一步步将所有学生卷入课堂、参与思考。这样的“参与性”在我们小学数学游戏环节的设计中是一种非常巧妙的处理。

游戏的设计是为了更好地服务于教学内容，教师在进行设计时应当因势利导、有的放矢，弄清楚学生需要什么、我们可以为之带来什么。这样的游戏才能最大效用地将我们的教学艺术化，将我们的课堂变得生动有趣、活泼高效。