整体进步才是“真理”

摘 要： 当前新课程标准提出“人人获得进步和发展”的整体性教学目标要求。本文作者结合这一要求，对小学数学整体性教学活动开展从三个方面进行了简要的论述。

关键词： 小学数学 整体性教学 策略 运用

学生是学习活动的主人，是教师选择教学方式，实施教学活动的重要参考对象和依据。长期以来，部分教学工作者由于受到应试教育理念的影响，在教学活动中，将教学的重心和着力点放置到部分学生身上，采用“精英式”、“局限性”的教学策略，只注重部分学生学习能力和品质的培养，导致“两极分化”现象明显加剧。而新实施的九年制义务教育课程标准则明确指出：“关注每一个学生的成长，重视每一个学生的进步”，“人人获得发展和进步”，“人人掌握必需的数学知识。”由此可见，片面式、狭隘性的教学理念和方式，已经不能适应当前教育教学活动的要求，而应该树立与时俱进的教学理念，将学生整体发展和进步作为有效教学活动开展的重要目标和落脚点，树立“整体性”教学理念，促进学生“学有价值的数学知识”。我现就如何开展整体性教学策略进行简要阐述。

一、重视学习情感培养，创设融洽情境，点燃整体学生学习激情。

小学生在学习活动中能够进行主动积极的学习探索活动，往往建立在良好学习情感基础之上。教育心理学认为，学生在学习时的有意注意时间小于无意注意时间。加之小学生极易受到外界不良情感和因素的制约和影响，从而使自身学习情感表现出消极被动的一面。而通过对小学数学学科教材内容的分析可以看出，教材在内容的设置和问题的引导上，严格遵循了学生情感发展规律和认知事物的特点，将生活性、趣味性、实践性等教学激励因素，渗透融入到知识内容教学设置中，有效激发和增强了学生学习知识的内在能动性。因此，小学数学教师可以借助教材内容的激励性特点，在内容的设置、问题的选择和方式的运用等方面，设置具有能动性和激励性的生活问题情境或趣味数学问题，使学生学习情感受到感染，自觉主动参与到学习活动过程中，实现学习主动性的有效增强。

如在教学“求不规则图形面积”知识时，由于学生空间思维能力和水平还没有养成，在教学中可以将生活性问题情境融入到教学活动中，让学生开展动手剪纸活动，让学生在动手操作过程中，对不规则平面图形面积形成初步影响和概念，为更好地开展学习活动打下情感基础。

二、凸显问题难易特性，开展分层教学，提升整体学生解题效能。

问题是事物及其自然现象的有效概括和集中体现，是人们改造自然和探索自然的有效抓手。数学问题作为数学学科知识点及其内涵的有效反应，是教师知识传授、能力培养的重要手段，是学生掌握数学学科知识的有效载体。长期以来，部分教师未能将数学问题难易性进行有效运用，进行有的放矢的问题教学活动，致使学生学习能力水平得不到整体提升。而新实施的小学数学课程标准指出：“关注学生个体差异，注重分层教学策略运用”，“人人获得发展和进步，掌握必需的数学知识。”因此，在教学活动中，小学数学教师要将问题教学作为有效教学活动开展，特别是整体性教学活动的有效手段，利用数学问题在表现知识要点内涵上的层次特性，设置出具有递进式的数学问题，让各种类型学生都能获得锻炼和实践的机会，从而实现不同学生在各自基础上的能力提升和发展，达到“人人学有价值的数学知识”教学目标。

如教师在“百分数应用题”知识教学时，根据该知识内容在学生能力和情感发展要求上的不同特点，抓住问题的难易特性，向学生设置了“修一条路，第一天修了全长的20％，第二天修了200m，第三天修的是前两天的总和，这条路全长多少米？”、“一根绳子截去20％后，再接上6m，结果比原来的绳子长了30％。这根绳子原来长多少米？”、“一根绳子截去20％后，再接上6m，结果比原来的绳子长了1.5m，这根绳子原来长多少米？”等具有层次性的数学问题，让好、中、差三类学生进行问题解答活动。教师在指导过程中，将注意力和着力点放在后进生的指导和点拨上，通过分层教学的方式，使每一个类型的学生都能得到发展和进步的时机，实现学生整体学习能力的发展。

三、注重主体特性激发，搭建评析舞台，促进良好数学思想养成。

小学生是学习活动的主人，是整个教学活动的重要参与者和实施者。数学思想作为学生思维能力水平发展的高级形式，是学生智力发展能力水平的重要体现。通过长期教学实践，我发现，学生良好数学思想的形成，可以为学生数学品质和素养的建立打下坚实的基础。而教学评析作为教师和学生进行互动教学的有效手段和方式，学生在教师引导下，在探究分析基础上，发表自己的见解和观点，能够将学生主体特性进行有效体现，为学生数学思想的建立提供活动舞台。因此，教师可以抓住学生的主体能动特性，利用数学问题的典型效应，设置具有矛盾性的问题情境，使学生产生矛盾心理，开展形式多样的辨析评价活动，引导学生运用类比、推理、分析等方法，在不知不觉中有效建立数学思想。

如在教学“工程类应用题”时，教师结合以往学生解题中出现的不足之处，设置了“数学问题”，并向学生出示了“解题过程”。此时，教师向学生提出：“上述问题解答过程是否正确，如果不正确，应怎么解答？说说你的观点和想法。”这样就为学生问题辨析提供了基础，调动了学生辨析思维的能动积极性。学生在辨析中发现，在解答该问题时，由于未能抓住工程问题“工程总量=工作天数*工作效率”这一解题关键，从而出现问题解答错误。此时教师要对学生的见解，进行及时的点拨和指导，从而实现良好解题思想的树立。同时，在此基础上，教师向学生设置了“一件工程，甲独做10天完工，乙独做15天完工，二人合作几天完工等问题，让学生进行巩固性活动，从而形成良好的数学思想和解题习惯。

总之，有效教学需要教师和学生的共同努力。因此，小学数学教师要树立与时俱进的教学理念，抓住教学关键要素，设置有效教学活动，实现学生在有效教学中学习效能和学习习惯的同频共振。

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