怎样实现音乐教学的隐性功效最优

【摘要】长时间以来，在音乐课堂教学中，出现了众多问题。本文通过论述隐性课程和显性课程的区别及其联系、隐性教学在音乐教学中的重要性以及教学改革中存在的问题，以探讨怎样实现音乐教学隐性功效最优。

【关键词】音乐教学；隐性功效；最优

长时间以来，我国的音乐课形成了一种以教师为主体，以教论学的教学模式。把开放、灵活的音乐课变成了单调的、呆板的固定模式，从而排斥了学生的情感态度和价值取向，忽视了学生的个性发展，把教学庸俗化、单一化，歪曲了音乐课的教学宗旨。

一、隐性课程和显性课程的区别及其联系

隐性课程和显性课程的区分依据是分类与构架。分类是指不同范畴间的区分。具体可以表现为机构之间的分类，师生之间的分类，课程或科目之间的分类等等。分类有强弱之分，分类的强弱的区分取决于范畴之间的界限。构架指的是教师或学生在知识传递过程中的控制权，特指教学实践中沟通的原则。构架也有强弱之分。

显性教学通过强分类与强构架得以实现。传统的以统一大纲为导向、以教师为中心、以考试为主要评估手段的教学方式便属于典型的显性教学；而一些革新的教学模式多采用内隐的衡量标准，故而称为隐性教学。隐性课程是难以预期的，它潜伏在显性课程即正规教学内容及其延伸之中，靠主讲教师随机地设立和规划出来，对学生起着潜移默化的影响。作为教师，首先应该意识到隐性知识的存在，认识到实践教学的价值，然后使它显性化，并且在教学的各个环节考虑到相应的隐性知识。

二、隐性教学在音乐教学中的重要性以及教学改革中存在的问题

在传统的音乐教学过程中实施隐性教学，可以恢复音乐教学的本来面目，起到开启学生的智慧、陶冶学生的情操、培养学生的审美意识、提高学生的综合素质的重要作用。

从目前的音乐教学中我们可以发现，我们的许多教学实践都或多或少地打上了显性教学的烙印。主要表现在：

1.音乐教学注重结果而忽略过程。在教学过程中仍然只重视学生对于歌（乐）曲的掌握程度，而忽略了教学过程中学生的体验和参与，缺乏了师生的互动，导致教师不能准确地了解学生的情况。这些均会打击学生学习的积极主动性，扼杀其创造力，无形中损害了音乐课应有的开放性与参与性。

2.对知识的实用性体现不够。主要表现在教师对学生的学习生活情况、具体需求以及兴趣爱好缺乏了解，拘泥于课本知识而忽视了实践环节，将学习与娱乐完全割裂开。

3.音乐教学过程中教师对学生的过度控制。从教师方面来看，主要由于教师不能适应传统权威角色的转变，在上课时沿用讲解知识点的旧方法，忽视学生参与，教学计划缺乏灵活性，过分限定学生的学习内容及其语言和行为表现；而学生则表现为缺乏学习主动性和积极性，对教师的课堂教学过度依赖。

三、怎样实现音乐教学隐性功效最优

1.重视教师的教学观念和综合素质的提高。学校应当鼓励教师不断提高业务水平和综合素质并为其创造条件；大力提倡和鼓励教学创新；倡导教师学习国内外的先进教学理念；加强不同层次和范围内的学术交流，从根本上转变教师的教学观念。另外，音乐教师的思想观念和业务水平，不仅直接影响其课堂的质量和效果，而且他们的精神面貌和行为方式将会对学生产生很大的影响。

2.教学过程中重视学生的主体地位。教师应当加强与学生的沟通，了解学生的学习兴趣及其实际需要，注重因材施教；给予学生以公平的教学参与机会，教学计划的实施应当有一定的弹性；教师进行教学不是将现成知识作单向的传授，而是要善于运用启发式教学和任务型教学，激发学生学习兴趣，开发学生潜能；寓教育于快乐中，寓教育于音乐中，真正起到净化人的心灵、培养高尚的情操的作用，体现出音乐课的教学理念和教学宗旨。

3.建立和谐的师生人际关系，形成良好的教学心理气氛。和谐的师生关系不仅促使教学信息传输通畅，而且使教学过程处于相对平衡和稳定的状态。和谐的人际关系是建立在平等互爱的基础上的，师生人格平等，容易使学生在学习过程中与教师产生“共鸣”，使教学达到最佳心意交流和信息传递状态，有助于发挥学生的潜能，激发学生的创造性。教师应尊重学生，抱着真诚的态度关心、帮助和发展他们的个人需要，发挥和培养学生的创造精神和创造能力，教师在指导学生学习的过程中要启发、引导学生，而不应对学生发号施令。而对于学生取得的成绩一定要给予肯定和赞扬，这会激起学生喜悦的心理体验，唤起自我价值实现的需要，进而激发学习热情，形成良好的教学心理气氛。

4.树立正确的音乐教学思想，有效控制教学过程。在音乐课的教学过程中，采用不同的教学思想将会使音乐课发挥不同的效用，对学生的发展产生不同的影响。把学生看成是知识的主动探求者而不是被动接受者，才可能形成生动活泼、热烈宽松的教学心理气氛。在正确的音乐教学思想的指导下，教师在音乐教学中根据音乐教学内容和教学时间，结合教学实际的气氛，实施恰当的组织和有效的调控。教师不仅是教学气氛的调控者，还是学生心理状态的观测者。学生在课堂的眼神、表情、动作等是他们情绪的晴雨表，教师要善于及时捕捉到学生的表情的微妙变化，洞察他们思维所处的状态。教师接受到学生发出的情绪反馈信息时，应及时进行调控，改变教学节奏和方法，或改变指导角度，或改变教学方式，使教学心理气氛适时得到调节，始终保持适宜的状态。

5.丰富教学艺术，提高教学技巧。教学方法的选择和教学手段的运用，既要有针对性和科学性，又要有教育性和艺术性，融益智、感情和兴趣于一体，从而启迪学生的想象力、创造力。音乐教学应以活泼、自由为主，避免单一、呆板的教学方式，应将传习式的、封闭式的音乐教学，发展为创新式、开放式的教学，并在此基础上加强创造性教学活动，力求使本身单调的教学内容具有新意，以不断引起学生的有意注意，唤起他们的强烈求知欲和学习愿望。

总之，学校中的音乐课要注重并深化隐性教学过程，使音乐课变得开放、灵活而富于生气。突出学生的主体作用，注重学生的情感态度和价值取向，培养学生的审美和艺术修养，进而实现音乐教学的隐性效用最大化，体现音乐课的教学宗旨。

参考文献

［1］石中英"知识转型与教育改革.北京：教育科学出版社，2001

［2］董国华，龚春燕.中小学课堂教学艺术。北京：科学技术出版社，1998