浅谈初中化学如何凸显学生的主体性

摘 要：当前，传统教学“满堂灌”的教学模式已经淡出了人们的视野，注重学生主体性，加强学生素质教育成为现代教育的主旋律。笔者结合教学实践，谈了谈化学教学中如何体现学生的主体性。

关键词：初中化学;主体性

当前，传统教学“满堂灌”的教学模式已经淡出了人们的视野，注重学生主体性，加强学生素质教育成为现代教育的主旋律。这既是教育改革与发展的终极目标，也是以人为本的必然要求。那么，教师如何在初中化学课程中凸显学生的主体性呢？

一、树立学生的主体观

学生主体观是指把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习当成把外部知识主动纳入学生知识建构的过程，变学生被动接受为主动接受。树立学生主体观必须建立和谐民主的师生关系，增强学生的主体意识。学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。教师需要以一种民主的、宽容的心态善待学生。在教学中，教师对学生应有尊重，从而形成一种师生合作的氛围。在语言上，教师应激励和启发学生，提出的问题难度要适当，使学生既愿意答，又答得上来。还必须彻底改变“教师滔滔讲说，学生默默聆听” 的方式，通过营造宽松和谐的教学氛围，实施个性化的教学策略，力求潜移默化地培养学生的求异思维能力，充分发挥他们的主体性，使学生积极发现问题，解决问题，使他们体验到自己亲自参与掌握知识的成功与喜悦。这样，学生的学习情绪才会不断提高，主体意识才会不断增强。

二、创设学习情境，激发学生主动参与

心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。学生学习的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化或顺应新知识的积极的建构过程。只有激发学习学习需求和兴趣，才会促进他们积极主动地参与学习活动。因此教师要创设学习情境让学生参与教学。例如在讲分子时，将50毫升的水与50毫升的酒精混合，绝大多数的同学认为所得溶液的总体积为100毫升，而实际上最后的总体积却小于100毫升，这是学生意想不到的，他们急于知道原因，思维活跃处于一种愤悱状态，在这种情况下，讲授分子的特点也就迎刃而解。在教学中这种例子很多，关键是我们教师采取怎样的有效方法与措施，创造一种吸引学生学习的情境和气氛，使学生产生强烈的学习愿望，这样，学生就能自觉地投入到学习活动中去，成为学习的主人。

三、创设问题情境，强化学生主体意识

化学问题解决不仅可以培养学生学习的主动性，完善学生各方面的学习能力，而且还可以进一步培养和发展学生学习的辨证思维能力和创造性思维能力。用问题组织教学能够给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，能逐渐培养学生从全方位推测、假设和构想中探试答案以解决问题的思维方式。它是对传统化学教学的补充与发展，它强化了学生的主体意识。问题的设计需要遵循“足够思维量”的原则，要使得学生能够“跳一跳，摸得着”。问题设计既要遵循足够量思维强度原则，也要根据学生的知识水平和能力水平调整问题的难易程度，另外当问题所包含的知识点过多或思维量较大时，在设计问题时要给予学生足够的“知识门槛”。如：向含有酚酞的NaOH溶液中通人SO气体，溶液的红色消失，原因是什么？假说一：由于SO，具有漂白性。假说二：由于SO：是一种酸性氧化物。假说三：由于SO具有一定的还原性。三个假说能提高问题的思维广度，又提示学生运用已有的知识和经验来对假说进行论证，培养学生的逻辑推理能力和运用旧知识的能力。像这种从一个源问题出发，设计发散式的问题组，可以帮助学生全面、深刻理解知识的本质，训练思维的全面性。

四、借助开放的多媒体环境，培养学生的发展性学习

“授之以鱼不如授之以渔。”学生的发展性学习包括不断学习进取的观念、克服困难的毅力、主动发展的学习能力等。随着多媒体技术的迅速发展，它对有效地提高教学效率，优化教学过程，有其独特优势：能够提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能组织和管理各种知识信息。这些优势有利于促进学生的发展性学习，还激发学生学习化学的创造性。在多媒体教学环境中，学生作为认知的主体，表现在主动参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人，即知道学习什么，从哪里学和怎样学，能够通过人机交互去主动发现、探索和思考。

五、留给学生自主活动的时间，教会学习方法

在教学过程中，学生的活动大体分为两类：在教师直接讲授下所进行的活动，如听讲、记笔记、答问等可称之为非自主活动。另一类是在教师指导下独立进行的心智活动和操作活动，如独立思考、独立分析、独立操作、讨论和练习等活动，称之为自主活动。要留给学生自主活动的时间，是发挥学生主体作用的重要保证。还需要解决学生是否善于学习的问题，这就要求教师要向学生传授基本的学习方法，帮助学生提高参与学习过程的自觉意识，调控自己学习过程的能力。

六、培养学生敢于创新的意识

培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。