浅谈新课程实施中的阅读教学

阅读教学过程，即学生“自我发展”“自我完善”的过程，虽应使“教”与“学”相辅相成，但更应以学生“学”为主。在新教材的阅读教学中，很多学校或教师依旧走不出传统的语文教学模式的阴影，比如：“四步曲”式的传统教学依旧盛行（“词语解释”“分段并概括段意”“概括中心思想”“分析写作特点” ）；流行多年的重讲解、重分析的讲读式教学法依旧占主体地位。我认为，要提高学生的阅读能力，必须走出传统教学模式，回归语文教育的本来面目，让学生在阅读教学中发挥主体作用。新课程的阅读教学，应该注意以下几方面的内容：

一、优化教学氛围，使学生乐学

一堂课教学质量的好坏，与课堂氛围密不可分。教师精力充沛、感情丰富、情绪激昂，组织教学有条不紊，学生当然“亲其师，信其道，乐其学” ，掌握知识的效果自然好；反之，教师萎靡不振、讲课干瘪、情绪低落，学生积极性全无，学习成了负担，又谈何乐学呢？

二、灵活运用教法，使学生想学

兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。教师如能根据教材特点、学生年龄特点，灵活多样地应用教学手段，定能激发学生学习的兴趣。如，在教学《春》一课时，教师应用多媒体手段，先播放儿歌《春天在哪里》，并调动学生的积极性，让学生寻找春天的痕迹，说说自己眼中的春天，以此激发学生的兴趣引入新课。在教学各段的时候，分别配乐朗诵课文，并让学生凭借自己的想象，画出自己所感受的图画。然后，教师课件出示五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），让学生结合课文内容对应理解分析。这样，既让课堂更形象生动，又激发了学生的学习兴趣，在这个过程中，学生始终保持高度的兴奋，兴趣十足，效果当然更好。

三、注重学法传授，让学生会学

著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古人也有“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”然而，传统的教科书教育，只会让学生成为强制被动的一知半解的“压缩饼干” ，只有传给学生科学的阅读方法，才会让学生终身受用。

（一）朗读是基础

“三分文章七分读” ，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 。这些名句，无不说明朗读的重要性。朗读一般分三个阶段：准确地朗读，流畅地朗读，有表情地朗读。当然，教学生读的过程中，不仅要强调朗读，还应把默读、速读、精读、复读、背诵等有机的结合起来，发挥各种读的优势，更好地培养阅读的能力。

（二） 质疑是深入

“学者先要会疑。”——程颐

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。” ——张载

学贵有疑。学生在读的过程中，若能带着质疑的态度，自然读得更透，学得更深。质疑的方法一般有两种：求异质疑法（从相反的角度发散思维，即从事物不同角度提出各种问题的方法）和添加质疑法（即对某人某事的引申、补充的提问法）。新课标教改，要求教师有目的、有计划、有组织地指导学生自觉、主动地质疑，并利用阅读策略（如著名教育家钱梦龙的“基本式”、魏书生的“六步课堂教学法” ）指导学生更好地阅读。

四、遵循指导原则，让学生好学

不同年级的学生有着不同的特点，对学生进行阅读学习方法的指导，必须遵循一定的原则。笔者认为，课改后的阅读学法指导，应遵循以下原则：

（一）激发动机性原则

随着现代教学论的发展，学生是学习和发展的主体，阅读学法指导必须注意学生的主观情绪因素，激发学生的自觉性、主动性和进取精神是先决条件，倡导自主、合作、探究的学习方式，保护学生的好奇心和求知欲。

（二）循序渐进性原则

人的身心发展状况，决定学生阅读能力的培养不可能一蹴而就，而是一个积少成多、循序渐进的过程，它需要经历开始——忘却——强化巩固——自觉运用的过程。根据《语文课程标准》，不同年龄段的学生，阅读能力的要求也不相同，因此，阅读方法指导中，必须根据学生的年龄特点，提出相应的要求，采用相适宜的手段和方法。