做一个睿智的指路人

随着新课程改革的不断深入，传统的灌输式的教学模式已经完全被颠覆，取而代之的是以学生为主体的开放式教育。然而这样的课堂是不是一定是高效的呢？这是我们每一个教育工作者值得思考的问题。我认为一堂高效的课，就像一次完美的自助旅行，而一个优秀的教师应该是一个睿智的指路人，他要在学生迷路时适时给予指点，同时教师还要培养学生自己”找路”的能力。

一堂高效率的课，既要求教师能完成教学目标，又要求绝大多数学生能以主人翁的姿态，极大程度地参与到教学活动中来。教师讲解问题不在多少，而在精要；学生组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能走过场，而要多联系教材。

德国教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在平时的数学教学中，我本着以学生为主体的指导思想，使教育过程成为师生真正共同参与的过程，但有时我们的课堂也不是很高效，存在这样那样的问题，主要有以下几个方面的问题：

（1）对教材的理解不够透彻。教师如果没有充分理解教材，深入地研究教材，就无法对课堂中出现的问题做更多的预设，自然不能达到最佳的教学效果。

（2）课堂目标的设置不够合理。由于课堂目标意识较为淡薄，即使制定了目标，也是流于形式，所以课堂的随意性被任意的放大，对时间的把握就不够精准，常出现前松后紧的状态，对后面的问题也不能及时解决。

（3）对学生的认识不够深入。学生终究只是一个孩子，如果没有教师的组织与指导，他们只能是一盘散沙。虽然小组合作学习能提高学生的学习兴趣，但还是存在一定的问题，比如说小组讨论容易跑题，偏离学习内容而不能及时回归原题；小组长积极性不高，起不到好的带头作用等等。

课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又要考虑学生学的有效行为。为了向45分钟要效率，我一直不断钻研，虚心听取各方面的意见，在课堂教学中不断改革。下面谈谈我在提高课堂教学有效性方面所做的一些努力：

一、把备课看成是以教材为载体备学生的过程

我认为，要想学生极大限度的参与到课堂中来，教师首先要学会尊重学生，理解学生，懂得站在学生的角度分析问题，感受他们的喜怒哀乐。其次，每个教师应该尊重个体差异的存在，每个人都有自己闪光的地方，十个手指伸出来还不是一般长，更何况他们呢。 再次，公正的评价和积极的肯定对他们的学习也有着极大的促进作用。它能减少学生失败后的灰心，增加他们成功后的信心。毫无疑问，每个教师对自己的学生都有着自己的期望，希望自己的学生能朝着期望的方向发展。但是，过高的期望有时往往适得其反，还不如给学生留有余地。不可否认，给学生一些权利，让他自己去选择，学生就学会了自主；给学生一些机会，让他们自己去体验，学生就懂得了珍惜；给学生一些困难，让他们自己去解决，学生就增加了勇气；给学生一些问题，让他们自己去找答案，学生就增添了智慧；给学生一种条件，让他自己去锻炼，学生就懂得了成长；给学生一条大道，让他自己向前走，学生就成为自己发展和成长的主人……

二、环环相扣的教学设计抓住学生的心

研究表明：有效的数学学习必然建立在对学生学习心理准备有把握的基础上。根据现阶段学生的心理特点，学生不可能课堂45分钟都在集中精力地听讲，溜号在所难免。这种情况下，合理的内容编排是非常重要的。往往生动活泼的引入能一下抓住学生的心，上次我在讲等比数列前n项和这一课时，一开始我就用多媒体给出了一个名为“西游记后传”的动画。笨笨的猪八戒一改往日形象，遇到周转不灵的悟空，他给出了一个看似优越，实则坑爹的还款合同：我每天向你投资100万，连续30天；你则第一天给我1元钱，第二天给我2元钱，第三天4元钱，以此类推，以后每天你给我前一天两倍的钱，意思意思一下算了。合同书一给出，学生的积极性一下就上来了。其次，教学过程中要把重点难点内容进行分散，使有意注意与无意注意交替进行，让学生不至于过度疲劳。再次，用丰富多彩的操作活动让学生动起来，用充满激励的小比赛让学生比起来。一旦学生的这些个性心理倾向在教学中获得极大满足，可大大增强教学效果。

三、提高整体学生的数学素养，使之真正成为课堂的主人

对于教与学而言，“教”的目的是为了达到“不教”，使学生逐步学会学习。学生只有在“学会知识”的过程中培养起“会学知识”的本领，懂得怎么发现问题、提出问题、解决问题，才能在“终生学习”中把握主动权。提高整体学生的数学素养，除了发挥教师的能动作用外，学生间的互动合作也是不容忽略的。对于难点知识，应依据学生的能力，老师适当点拨，然后再进行小组合作。这样既培养了学生的各种能力，也节约了时间。

质量是教育的生命，而有效性课堂教学是提高教学质量的重要途径，这是一项长期而艰巨的探索之路。“教学有法，教无定法” ，我将在以后的教学中继续摸索前进，为打造高效数学课堂而奋斗终生！