在学习中反思 在借鉴中提升

摘要

我们的作文教学长期以来存在着写作内容泛化、情感虚化、形式僵化、语言刻板化等弊端。借鉴台湾同行经验，我们要聚焦“情境”，关照学生的自我体验；扎牢“基功”，潇洒自如地表情达意；沉淀“积累”，盘活作文的源头活水。

台湾；作文教学；自我体验；积累

近年来，台湾地区作文教学呈现出由划一化趋向弹性化，从泛政治化趋向民族化本土化，由文雅化趋向休闲化，由注重模仿趋向注重创造的特征。同时教材注重符合学生心智发展，密切配合其社会环境和生活经验。段心仪老师的《102作文轻松学》作文指导课，体现出台湾作文教学所呈现的这种状态。

[课堂速描]段心仪老师的这节课，目标非常明确，那就是如何根据台湾中考作文评分标准（分六级）将考场作文升格。课分两个进程，第一进程，段老师给学生展示了台湾中考作文的评分的四面向和四级分（中卷）的评分细则。评分的四面向即是四个评量项目：字形格式、遣词造句、结构组织、立意选材。四级（中卷）的评分细则：1.立意取材，能依据题目及主旨选取材料，尚能阐述说明主旨。2.结构组织，文章结构大致完整，但偶有不连贯、转折不清之处。3.能正确使用语词，文意表达尚称清楚，但有时会出现冗词赘句，句型较无变化。4.错别字、格式及标点符号：有一些错别字及格式、标点符号运用上之错误，但不至于造成理解上太大困难。第二进程，段老师首先通过《那一刻，真美》这篇作文的升格，从“用词精确”、“能进一步阐述说明，以凸显文章之主旨”两个方面比较了五级分和六级分的要求重点不同。然后教给学生作文中创造亮点的方法（1.字词句精准优美；2.描摹细节；3.强化对比；4.适当例证；5.想象丰富），让我们真切的感受到作文指导的实效与高效。

[视点透析]段老师这节课给听课的老师留下最深刻印象的是：高效。

1.目标明确。这节作文课目标明确，那就是根据评分标准使自己的作文升格。如何升格呢？初中学生一般只知道优秀作文好，至于好在哪里，很少有学生能说得清楚，更谈不上使作文升格了。段老师这节课就是让学生明白作文的升格就是在于“用词精确”“凸显主旨”和“创造亮点”。在这节课中，如果学生实实在在学到其中的一种方法，就可谓受益匪浅了。试想，一节课能让学生弄懂一个问题，那么初中三年，学生将学会多少东西啊。到初中毕业，想写不好作文都难。

2.过程简洁。段老师这节课按“熟悉标准— 对比升格—方法应用—形成能力”四个版块展开教学：先让学生熟悉中考四级分以上的评分标准；然后通过具体习作对比五级分和六级分的重点不同；最后教给学生作文升格的方法。整节课紧紧抓住“升格 ”这一重点学习和运用。从教学进程上看，通过具体习作“对比五级分和六级分的重点不同”这个环节几乎占整堂课的大半时间。这一教学环节，遵循认识规律，从感性到理性，环环相扣，步步深入，条理明晰，指向明确，有效、高效是可想而知的！这种“目标明确、简化程序、细化过程”的教学处理，不失为作文指导的好办法。

3.方法实用。有人说，天才用简单的方法解决复杂的问题。方法无疑是开启学生心智的钥匙，学生掌握了方法，也就在学习中掌握了主动权。段老师这堂课没有新颖的教法，没有精美的课件，也没有翻新的花样，只是运用了平实的比较法。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来认识世界上的一切的。”段老师就是这样在对比感知中，让学生逐渐地领悟用细节描写来“凸显主旨”的魅力，达成教学目标的。比较法使学生辨明是非、清楚优劣、增强分析能力、提高写作水平。在教学中，适时、恰当地运用比较法能使学生学得轻松，记得 牢靠。

一、反思我们作文教学存在的问题

反思我们的作文教学，长期以来存在着写作内容泛化、情感虚化、形式僵化、语言刻板化等弊端，教学中呈现出“少！慢！差！费！”的局面。

1.就课程而言。真正的写作教学课程应该有具体的课程标准、写作目标、教学程序、写作示范、写作训练、训练检测。从课程设置来看，长期以来一直是阅读本位，写作则成了附庸。现行教材作文训练明显编排不足。1.按单元编排，突出阅读对写作的指导作用，但线条粗，自由度大。2.缺乏完善的训练体系，重点不突出。3.作文评价上存在主观性强，随意性大等误区。

2.就学生而言。学生存在的主要问题有：文化的陌生，缺少传统的传承；学业的超负，缺少生活的积累；感情的矫作，缺少悲悯情怀；滋养的缺位，缺少文化的底蕴；语言的苍白，缺少文学的素养。具体表现为：（1）在语言方面，语言跟不上内容表达的需要，语言不过关，缺少朝气和活力。错别字、病句较多；词汇贫乏，词语乱用，甚至生造词语；标点符号使用不规范，书写不符合要求；书写不工整。（2）在内容方面，内容空洞，缺少灵气，编说假话，情感消极。这样的作文在学生中占绝大多数。

3.就教师而言。教师对作文教学和作文训练缺乏理性的、系统的指导。重感觉，轻课标；重技法，轻感悟；重数量，轻思维；重主导，轻主体；重功利，轻积累，重模仿，轻独创。具体表现为：（1）教学方法单一，学生被动作文，造成学生谈作文而“色变”；（2）评价标准迷失，导致学生作文“八股化”，挫伤学生作文的积极性。（3）本末导致，重“怎么写”，忽视了“写什么”，导致以讲，技巧凌驾于思想之上。（4）认识误区，把写作视为知识系统，以为作文教学就是传授知识。

二、借鉴台湾作文教学的成功经验

1.聚焦“情境”：关照学生的自我体验。段老师的课堂呈现出来的是：平等、自主、开放和温暖。让学生在教师温情的行为中张扬情趣。教师真正放下“师道尊严”的架子，教师营造让学生感到温暖的课堂气氛，于是学生放松了，课堂也就活跃了。不仅要关照学生在课堂上的体验，更重要的是要关照学生在生活中的体验。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 情境往往最易让一个人获得某些深刻的体验，情境也可以带来各种不同的情感体验，弥补学生生活的单纯单调。而情境所带来的情感体验正是学生作文所必需的，因此，教师在指导学生作文的过程中，要努力构建情境的平台，关照学生的情感体验，体验越多越深，作文也就越真切越有感染力。

2.夯实“基础”：潇洒自如地表情达意。段老师《102作文轻松学》一课，非常注重学生的语言文字的基本功。语言文字基本功在作文中具有极端重要性，在作文能力中占有极端重要的位置。语言文字基本功主要包括文句通顺，文字规范、清楚，标点符号使用正确等。作文是运用书面语言写文章，作文能力就是运用书面语言反映客观事物，表达思想感情的能力。如果我们的学生提笔就词汇贫乏，文句不通，就写错别字和不会用标点，那就根本谈不上写文章，更无法认为他已经具有一定的写作能力。我们在作文教学中要狠抓语言训练，切实打好基础。应面向多数学生的实际，先从基础抓起。初中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。同时鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句，练习有创意的表达。

3.沉淀“积累”：盘活作文的源头活水。积累是作文的源泉，作文教学必须从积累开始。段老师在上课中间的“语文暖身操”，就是注重积累的最好证明。朱熹曾说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”素材积累不足，自然就写不出好文章。因此，教师在指导学生作文的过程中，还要指导学生养成广泛阅读，培养学生多读书、爱读书的习惯。平时让学生坚持阅读，从书中汲取广博丰富的写作素材，并且要求学生用读书笔记的形式把名言警句、好词妙句、诗词名句等摘抄下来，养成不动笔墨不读书的好习惯。当然，在积累的过程中，教师的“导”就显得异常重要了，比如定期将读书笔记进行整理、归纳、分类、记忆等。

我们应该扬己之长，借鉴他人的成功经验，从基础抓起，从做人教起，大家共同努力，相信作文教学的春天一定会到来。