在学校范文

在学校篇1

论文摘 要： 校园网络舆论是构成校园舆论的重要组成部分，对校园舆论的整体走向和趋势有重大的影响，如何使用好网络这把“双刃剑”，是目前高校面临的重要问题。本文主要通过对高校校园网络舆论内涵的概述、校园网络舆论的特点分析、高校在引导校园网络舆论方面存在的问题分析，提出建设健康向上校园网络舆论环境的路径与方法，以加强高校校园网络文化建设，积极营造“网上网下”良性互动的舆论氛围，积极引导网络道德自律和加强高校辅导员博客团队建设等方法推动促进健康向上校园舆论环境的建成。

随着互联网的广泛应用，网络舆论相较于传统舆论，在传播内容、服务功能、传播方式、传播范围等方面有着显著的优势，是政府洞察民意、开展舆论监督的重要窗口［1］。以校园网为载体的高校校园网络舆论形态在一定程度上促成了大学生主体意识的觉醒及话语权的提升［2］。对于高校校园网络舆论的调查与分析，将在一定程度上提升高校对于网络舆论的引导水平，对于促进高校多元文化的交流和融合，促进和谐、稳定的校园文化环境构建有着重要的意义。

一、校园网络舆论的内涵

高校校园网络舆论作为高校校园舆论的重要组成部分，主要依托校园网建设的主流媒体网站及其举办的bbs（电子公告系统）等载体上传播的公众对某一焦点所表现出的有一定影响力的、带倾向性的意见或言论［3］。校园网络舆论具有传统舆论社会意识性、公开传播性、评价引导性等共同性特征。同时还融入了互联网独特的交流性、开放性、及时性、针对性等特征，由于其与高校特定的区域文化密切相连，在舆论主体、客体、数量、质量、强烈程度、持续性、功能表现等要素构成上呈现出与传统媒体舆论不同的特点：自由多元，分散性特征明显；个性张扬，开放性特征明显；偏激盲目，非理性特征明显。

校园网络舆论的形成，往往源于社会上的突发事件，高校热点，学术上的争鸣，校园内部改革，以及校园教学、科研、管理和后勤服务质量问题。大学师生通过网络发表自己对焦点事件的意见并由此在网上引发广泛的社会议论。随着点击率的攀高，跟帖和发帖数量的增多，各种观点、意见通过相互交流、整合后形成具有一定倾向性的舆论定式及舆论环境，个体关于公共事务的意识也通过整合而成为一种公众意识和社会舆论意见。

二、校园网络舆论的特点

在校大学生作为一个特定群体，拥有自己的语言、思想和兴趣。当前，随着高校校园网络建设和应用日趋完善和广泛，大学生的信息获取和接受行为逐渐依赖于校园网络，基于信息内容、网络媒介、大学生用户群体三个基本要素之间的相互联系与相互作用而形成新的校园舆论环境，校园网络舆论是影响大学生思想和行为发展的重要因素，其特点主要表现在以下几个方面。

1.观点个性化、多元化［4］。网络身份隐匿性使得大学生在言论方面拥有极大自由度，他们在发表言论的时候顾虑很少，大多为真实的意愿表达和心声倾诉。青年学生思想和视野具有多维性和开放性的特征，每个人对事件都有自己不同的看法，而且，网络舆论一般是自发性的，没有经过精心的组织，是无数个网友个人观点的汇集。因此，网络舆论中的观点呈现出个性化、多元化的特征。在校园网上，无论是理性的表达，还是另类的言论，甚至对现实不满的声音，都可以被容纳，都有被尊重、被理解的机会。

2.现实信息放大化［5］。从“芙蓉姐姐”、“胡戈恶搞”事件到女青年“虐猫”录像等事件，均是从各大校园网上发源，然后一石激起千层浪，引起各界强烈关注，进而延展到道德层面的反思和讨论。种种事例表明，校园网络舆论已经成为学生民意表达的一个方便快捷的“舆论场”，网络就好比一面放大镜，现实生活中微小的变化、校园中的突发事件包括个人行为等一旦公布在上网，就会成为焦点内容和中心话题，从而引发大量热烈的讨论。

3.“意见领袖”平民化［6］。意见领袖又叫舆论领袖，是指在信息传递和人际互动过程中少数具有影响力、活动力的人。在高校校报、广播、电视等传统媒体上，通常都是专家、学者、编辑、权威人士的评论左右舆论，他们充当了“意见领袖”的角色，而在校园网络中，人与人之间在地位上是平等的，他们完全可以抛开现实社会中年龄、社会地位、资历、学历等的区别，独立地发表自己的观点，而不受到任何因素干扰。无论是专家学者，还是普通学生，都可以通过不断发表帖子，赢取高点击率和高回复率，久而久之，产生号召力、公信力和权威性，成为网络世界的意见领袖。

4.舆论内容多为感性表达，情绪化色彩浓厚。网络的隐匿性特点增加了网络言论的开放性，同时也减少了言论的原则性和理性化色彩。在网上发言，因为身份隐匿，发言者不用考虑承担责任的问题，加之大学生易冲动，在网上容易出现过激言论及情绪宣泄。同时，部分学生网民很少质疑信息的真实性，也没有进行成熟的思辨，仅凭主观臆断对信息发表意见，导致网络舆论的内容带有很严重的感性色彩。

三、当前高校在建设校园网络舆论环境方面存在的问题

1.重“堵”不重“疏”，缺乏“引导”的主动性［7］。目前，校园bbs已经成为各类焦点问题的讨论场所和思想观点的交流碰撞场所，成为校园网络舆论的主要发源地。针对出现在校园bbs上的负面言论，尤其是学生关于学校管理事物方面的负面评价，在大多数高校，无论是传统媒体还是网络媒体，都很少能做到针对问题及时给予正面回应，采取的措施多是让网管员删除帖子。这种“堵”的做法使得学生的情绪得不到宣泄，更容易招致学生们的反感，诱发他们的抵触情绪。古语有云:防民之口甚于防川，在高度自由的网络世界，更是如此。网民具有自主选择权，一旦网民觉得知情权与发言权被剥夺，他就会选择另外的阵地如微博来发表意见。这样，不但不利于事情的解决，反而会助长矛盾的激化。

2.重“平台作用”，轻“媒体效应”，校园网络媒体的主阵地作用未能完全发挥。高校网络媒体应该达到的效果是通过网络整合和联合校内报纸、电视、广播等媒体，以新闻信息的整合、重构和各种信息形态的相互转换，使学生产生比接受传统媒体的报道更加逼真的“沉浸感”，从而使宣传效果最大化。但是目前由于硬件设施等各种因素的制约，校园网络新闻媒体仅仅是为校报、电视、广播等传统媒体的信息资源上网提供了一个平台，网络上仅仅是文字、图片、音频、视频等资源的简单陈列，网络其自身作为“媒体”的作用，“多种手段，一个声音的动态立体传播效果”并没有真正体现出来。

3.重“宣”，不重“教”，高校网络媒体的育人功能有待进一步挖掘。要营造良好健康的校园网络舆论氛围，最主要的是靠广大网民，也就是大学生群体网络道德的提高和文明上网意识的加强。高校网络媒体不仅仅具有宣传功能，而且由于网络本身作为一种意识形态，作为一种教育载体，在高校广泛地影响着大学生的思想和行动，因而具有育人功能。高校网络媒体在现实中主要着重于事件的报道、动态讯息的传递，仅仅停留在舆论育人的层面上，在实践育人方面还未能充分挖掘，不利于强化大学生的政治敏锐性和新闻分析判断能力，从而影响到正向校园网络舆论的形成。

四、建设健康向上校园网络舆论环境的路径与方法

1.加强高校校园网络文化建设，引导正确的高校校园网络舆论。首先应积极面对网络环境，充分认识并拓展网络功能，建设一批“红色网站”，提升其影响力，使其成为大学思想政治工作的有力武器。其次是拓展网站功能，发挥交互作用，使网络的影响力渗透到高校生活的各个方面。开通建设基于校园主网的校长在线、学工在线、勤工助学在线等校园管理网络，可以使网站与广大师生的学习、工作和生活更加紧密相连，促进学生和学校、学生和老师、学生和学生之间的交流。整合内容、创新形式，逐步规划覆盖校园生活的全方位，能够起到正确的导向作用。最后应积极鼓励学生自主开展多种网络应用。学生既是学校网络资源的使用者，又是开发者，他们贴近自身需求开发设计各类网站、主页，自我管理，自我维护，既能学习网络知识和技术，又能培养自己的综合素质，成为网络思想教育的有机组成部分。

2.积极营造“网上网下”良性互动的舆论氛围。各高校要高度重视网络文化建设，积极开展“网上网下”良性互动的校园网络文化活动。在构筑网上文化精品库，建立网上文化课堂等网络文化建设的基础上，要积极发掘社团活动、校园文化活动等隐性舆论宣传载体潜移默化的作用，以网络为平台，积极开展丰富多彩的校园文化活动，如网上辩论赛、网站（网页）设计大赛、网上咨询服务等活动，既能丰富大学生的课余文化生活，又能提高学校引导舆论的能力，为引导良好的校园网络文化、营造良好的舆论氛围奠定坚实的基础，使广大师生在享受互联网传播信息便利、快捷的同时，增强政治敏锐性和政治鉴别力。

3.积极引导网络道德自律。各高校应通过宣传、教育等多种渠道，强化网络伦理道德教育及网络“慎独”境界的教育，不断提高网民自我约束、自我选择、自我规划、自我评价等内在的道德制约力，使他们的网络行为能够自觉地置于正确的善恶引导之下，进而增强网民在网络舆论过程中的自我教育及自我控制能力，并有效提高其信息道德，使其养成良好的网络行为习惯。要加强对校园宣传媒体，尤其是网络媒体的自律，要培养其社会良知和高度的责任感，以严格的自律精神来约束自己，认真地履行网络媒体行业自律公约，积极地倡导文明办网，促进绿色网络建设。

4.加强高校辅导员博客团队建设［8］。博客团队建设有助于提高德育工作的针对性和有效性；有助于加强辅导员与学生之间的互动交流；有助于提升辅导员日常管理工作效率；有助于学生之间形成良好的班级同辈群体环境；有助于提高学生获取有益网络知识的效率。

五、结语

总之，高校要加强校园网络舆论的引导，将网上虚拟延展到网下现实，将网络虚拟空间有机结合到校园现实中来，倡导并建设网络文明，培养健康的网络生活方式，树立正确的网络观，塑造大学生的校园网络责任，形成积极向上成熟理性的舆论导向。这对于构建和谐文明的高校校园网络文化具有积极的现实意义。

参考文献：

［1］林玲.网络时代高校学生工作创新之思考.文教资料，2009，（10）.

［2］谢新洲.网络传播理论与实践.北京大学出版社，2004.

［3］杜骏飞.网络传播概论.福建人民出版社，2003.

［4］张瑜，焦义菊.高校网络舆论的传播特点、影响机制及其引导策略.学校党建与思想教育（高教版），2006，（8）.

［5］王玲玲.大学生网络舆论特征及其引导.思想理论教育，2006，（3）.

［6］孙超.论高校新闻媒体的系统整合及其作用互动.理论月刊，2006，（11）.

［7］黄文玲.高校网络新闻媒体的现状及发展思考.武汉理工大学学报（社会科学版），2001.

在学校篇2

文化是人类所创造的物质财富和精神财富的总和。自有人类社会就有社会文化的存在和发展。一个国家、一个民族的文化在长期的历史发展过程中，继承和积淀了深厚的民族传统，又在与外来文化的碰撞和交融中不停地内化更新、外向传导，从而促进整个人类文化向前发展。

大学校园文化是作为一种社区文化而存在的。它是社会主体文化的一个子系统，是一种亚文化。它也必然以社会文化为背景，折射和反映出主体文化的民族性、传统性和时代性，同时又具有区别于主体文化系统内其他子系统亚文化的个性特征，在自身发展过程中，不停地吸收、批判、创造、辐射，促进社会主体文化的发展。

大学校园是一个以教育为主要社会职能的社区，活动于其中的人群是大学生、教师和干部。他们的活动方式一是课堂内实验室内的教学、科研活动，二是课堂外的学术交流、社团活动、公益劳动、人际交往、日常生活、闲暇娱乐等活动，因此这里既是一个教育环境。

高等教育活动使生活于校园的人群有着区别于其他群体的特别的共同价值体系、思维方式、群体心理以及思想观念。“一种文化的核心是一种价值体系”（1）“校园文化的形成引导生活在校园内的每一个人去实现人生的价值，并且在高等学校教育目标的实现中，完成每个人价值观的实现”。（2）但校园文化环境不是封闭系统而是一个开放系统，它与社会文化大环境息息相通，必然受社会主体文化的制约和影响。

2、大学校园文化现状

现代人类已进入新科技革命的时代，当前我们面临着新技术革命和国际激烈竞争，也面临着我国以经济建设为主旋律的历史转变时期。计划经济向市场经济体制的转轨，社会主体文化转型的剧烈变化，国际国内文化大环境对校园文化从价值观念、道德观念到生活方式各个方面都产生了深刻的影响。

其正面影响主要表现在入主体意识的觉醒，自主观念、竞争意识、成才意识、参与意识、民主法制观念都大大增强，进取开拓和拼搏精神得到激发，生活内容丰富多彩，娱乐活动增多，人际交往、社会交往能力都得到了不同程度的发展。

其负面影响比较集中地表现为大学生价值取向的功利化和实用化，生活格调的低俗化以及消极颓废虚无主义的人生态度。

面对客观存在的校园文化环境对人才成长的积极的或消极的影响，中共中央（关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见）指出，要“重视校园文化建设，大力开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的、积极向上的学术、科技、体育和娱乐活动，建设以社会主义和优秀的民族文化为主体、健康生动的校园文化。要努力净化校园环境，抵制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康方向发展。在整个社会精神文明建设中，学校应成为最好的小环境之一，并对大环境的优化作出积极贡献。”

3、加强大学校园文化建设，完成高等教育目标

我国的教育目的是为社会主义现代化建设培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。作为培养高级专门人才的高等教育，它的培养目标不论在思想政治、道德品质、知识能力、身心素质上都应有较高的要求，应是高标准的。要面向现代化，面向世界，面向未来造就跨世纪人才。在人才成长过程中与教育相辅相成的环境条件是重要因素之一。因此必须加强校园文化建设，充分发挥其教育导向、开发创造、娱乐调节、激励凝聚等功能，营造最优化的育人环境，实现高等教育培训目标。人的全面发展同时有赖于社会实践，大学校园文化为大学生提供了社会实践的条件。在校园文化环境中大学生、教师和干部既是校园文化的主体创造者，又是校园文化的客体、消费者。在这里大学生是高智能的群体，是渐趋成熟的思考的一代。在大学校园这个学校与社会接轨的实践环境里，他们摆脱了单纯受教育的地位，转而以自我为主体，在教育与自我教育中进行自我塑造，实现个性的全面发展和个体的社会化。

4、体育与大学校园文化

马克思主义认为，人的本质是“一切社会关系的总和”。人的全面发展是指人的体力、智力、道德品质和审美情操以及各种各样才能在一个人身上充分、自由、统一、和谐地发展。因此培养德、智、体、美诸种素质的发展是我们教育的目的。我国教育方针的制定就体现了马克思主义关于人的全面发展的指导思想。其中体育教育是有机组成部分。当今世界各国也无一例外地将体育作为学校基本教育的内容。大学阶段的体育，承担着使大学生身体完美发展，增强体质的重任。与德育、智育、美育和劳动教育密切配合，共同实现培养全面发展的大学生的教育目标。从社会学角度来看，体育又是；种社会文化现象。人们从事体育的基本目的是为了身心发展和满足自身的高级需要，通过体育来使自己的躯体和精神得到改造和升华，从而使人自身趋向完美。体育文化与政治、伦理、科技、艺术、社团文化等共同构成大学校园文化体系。

5、健美操在大学校园文化建设中的作用

课外健美操锻炼是体育教育的扩展与补充，又是体育文化活动的重要内容之一。健美操是在社会生产力高度发展，快节奏生活方式带来“文明病”蔓延的历史背景下，人类为保护自身健康而创造的一种健身体操。随着社会物质生活水平的提高，闲暇时间富裕，人们体育价值观念增强，追求便与美的心理趋向日益强烈。这类初始以健身为目的的运动经过广泛地吸取体操、迪斯科等舞蹈及其他体育艺术门类的动作造型，而注入力度、增加负荷，借助音乐的节奏、旋律及风格调控动作、体验情感，并逐步在相关科学理论指导下具有明确的目的性、针对性和科学性，从而发展成为融体操、舞蹈、音乐为一体的通过身体练习达到健身、健美和健心目的的新型体育项目。它还具有很强的群众性、艺术性、娱乐性和创造性而成为适应性极广为人们喜闻乐见的一种文化艺术活动。它以自我锻炼，自我塑造，追求健与美的全面协调统一的发展而为大学生所接受，成为大学校园体育文化的——枝鲜艳之花，给大学校园注入了新的活力。

健美操锻炼具有增强体质、增进健康美的功能。健美操是一种有氧代谢运动，通过较大密度和强度的身体练习，对身体各关节、韧带、各主要肌群和内脏器官施加合理的运动负荷，从而有效地改变体重、体脂等身体成份，提高心血管、呼吸系统等内脏器官的机能，发展力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等运动素质，增强体质，促进大学生身体生长发育日臻完美。使生命健康、强壮，充满活力和创造力而呈现出美的魅力。开展课外健美操锻炼，不但与学校体育教育相辅相成，全面增强大学生体质。而且引导大学生追求健康美，使人积极向上、朝气蓬勃，抵制了消极颓废思潮对校园文化的侵蚀。

健美操塑造健美形体的功能。追求形体美是人们们选择健美操的直接动机。形体美主要指人体外形的匀称、和谐、健美。遗传因素生成了人的基本体型，但后天塑造却是完全可能的。健美操是在生理学、解剖学、人体造型学、体育美学等多学科的理论指导下进行创编的。其动作和程序具有明确的对整体和局部目标的针对性。实践证明它是塑造形体的有效手段之一。因其实效，而受到人们重视。大学生正处于生长发育期，是塑造形体的最佳阶段，

上海市上海中学是上海市教育委员会直属的实验性示范性大型寄宿制高中，创始于1865年的龙门书院。学校占地面积340余亩，绿化覆盖率达42%，堪称绿色校园之典范。现有行政班98个，中外学3200余名，其中累计有来自57个国家和地区的1980余名国际部学生。学校素以管理严谨、名师荟萃、教育高质、英才辈出而饮誉海内外。历届校友中有以国家副主席曾庆红为代表的现任或曾任党和国家省部级以上领导100多位，两院院士51人，中国人民将领29人。

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山东省实验中学东校于2001年5月由原山东省济南第二师范学校改制建立的一所现代化的寄宿制高级中学,由山东省实验中学统一行政管理、统一师资调配、统一招生、育教学管理。学校占地135亩，建有办公楼、教学实验综合楼、图书楼、艺术楼、学生公寓楼、餐厅、礼堂、塑胶运动场地，建筑面积约为46000平方米。建有校园闭路电视系统、广播系统和计算机教育信息网；建有全省一流的理化生实验室、多媒体语音室、多媒体电教室、标准网络教室；建立了全省一流的高档次学生公寓；食堂经营社会化、宾馆化，做到合理配餐、质优价廉、科学管理；2001年实验中学首次面向全省招生。

在学校篇3

关键词：舆论;形成过程;机理

一、 高校校园舆论的形成机理

以高校大学生为主体的舆论存在形式的出现，体现了当代大学生的主体参与意识的增强以及大学生作为整体的集合意识高涨。在本文中把高校校园舆论定义为，在特定高校校园文化环境中的，以大学生为主体的对社会公共事务、校园现实以及对涉及师生利益所颁发的各项政策等趋于一致的整合意见，是对大学生价值观、具体观念及情绪的表达，包含理智与非理智成分，也是大学生在积累知识和经验基础上不断比较和对比一些意见的一种待续过程。

高校校园舆论形成机理就是高校校园舆论各要素之间相互联系、相互作用的运行原理。本文主要从心理学视角、社会学视角和思想政治教育视角进行分析。

（一）社会心理学研究视角

生物学家托马斯从动物世界里的集群现象引申到人的时候曾经说过，人们在秘密进行集体思维时，不断地在改变着自己的语言、道德、风尚。“似乎是通过一个个全面的协议这样做的，但这里不用表决也不用投票，只是一路想下去，到处散播着信息，交换着艺术外衣的密码，改变想法，改变自身。”[1]从这里可以看出，人们在形成意见过程中受到社会、心理两种因素的影响。高校校园舆论主体是大学生，作为整个群体来说身份角色大抵相同，但由于他们个体也有差异性，对某些事的看法也会不尽相同。如果，已经有大多数同伴赞成一个意见，为避免被孤立，就有可能选择不发言或选择相同立场，这里就体现出了个体对舆论的知觉。但是，必须注意都这只是表明现象，作为当代大学生，其受教育程度比较高，自主意识强，如果用这种方式进行引导可能只会获得表面性的效果，究其深层次的原因，还是要通过思想政治教育在改变大学生信念上做功夫。

（二）社会学研究视角

社会学中的社会差异理论认为人的社会行为与其社会分层有密切关系。高校校园舆论是大学生对各种客观事件进行的一种话语或行动表达，是其信念、态度、情绪和意见聚合在一起的整合性社会行为。在高校，从地位、年龄、经济状况等方面进行比较，大学生相比于高校管理者来说是弱势群体，高校校园舆论产生有一部分原因是管理者和被管理者由于身份、角色等社会差异而引发二者之间的矛盾和不解。因而，有些大学生会借助于舆论介体匿名公开发表意见，希望通过向外传播引起注意，进而满足他们的需要，所以才不断发表看法，舆论就此产生。高校学生借助这种舆论力量，其实也是一种情感交流和表达的方式。高校舆论既有正面的又有负面效应的，这是大学生先天性自然差异（如身份、民族、性别、地域等）和大学生后天性教育动机指向共同作用的结果。先天性的差异很难改变，但可以通过后天性个人习得，通过正确教育动机指向，增强高校校园正面舆论影响。

（三）思想政治教育研究视角

在卢梭看来，舆论“就是社会成员不自觉的道德状态”。[2]我们可以看到，人们对某一发生的公共事件的评价和看法，在一定程度是对本身所具有的是非观、善恶标准来进行评判和解释的，发出的这些舆论是具有道德意义的，是对事实从道德上加以整合过的一种看法。道德是传统文化组成的重要成分，所以传统文化与道德对舆论的影响是非常大的。透过这些高校校园舆论可以领悟到大学生的思想道德观念和心理状态，进而针对有潜在思想观念问题的的一些大学生进行教育，消减负向舆论的大波出现。思想政治教育在育人方面发挥着及其重要的作用，其根本任务是要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人，所以思想政治教育起作用越大，其实效性越高，那么高校校园舆论导向就更加正确。同时，怎么样运用校园舆论，发挥校园舆论在思想政教育的正向作用也是思想政治教育工作必须解决的课题。

二、高校校园舆论的一般形成过程

高校校园舆论由于其舆论场域特殊性和主体特殊性使得校园舆论本身在其发展中充满多维关系的纠结，也更加注重意见和言论的交锋、融合过程，这就是校园舆论的形成过程。分析高校校园舆论形成过程，对于正确认识并引导高校校园舆论具有重要作用。这里借鉴美国学者斯蒂文芬克的危机管理四阶段理论的结构形成过程[3]，把高校校园舆论形成划分为校园舆论触发阶段、校园舆论扩散阶段、校园舆论形成阶段和校园舆论消减四个阶段。

（一）校园舆论触发阶段

校园舆论触发阶段是校园舆论的起因和事件发生以及发生之后引发舆论主体关注的阶段。舆论的产生，是来源于外界的信息刺激，事件发生因为其超越社会规范性的特性而具有较大吸引力，必然会引起注意和关切。当事件发生并在媒介上开始扩散，有些对信息比较敏感的学生，可能为了表达公正或想做“出头鸟”，会迅速借助舆论介体出来。例如，首先在微博上出来的关于××市××大学一男生被捅身亡，知情者说是体院学生和××学院因感情纠纷打群架。此事件，很快被转载到学校贴吧。事件初期，××大学表现较为平静，这是形成舆论的低谷。该学校权威部门未能给出具体解决方案时，那些所谓的“关注者”会对事件进行追踪，捕捉最新动态，甚至发表评论，以此吸引更多主体关注。

（二）校园舆论扩散阶段

校园舆论扩散阶段是事件发生后走向扩散和放大趋势。在事件之初，如果没有得到解决，矛盾将不断激化，舆论主体将从沉默关注向积极参与讨论并发表看法发展，如果没有给与较多真实信息，加上其他媒体的介入，在一定程度上会对舆论事件进行无限制的放大，与之相关的类似事件或与之有直接关系的部门、管理人甚至到政府、社会体制等的意见和情绪都会大量涌现，传播对象可能由校园内同学、老师向校外同学、朋友等扩散。例如，××大学学生被捅事件刚发现，并未有多大刺激性意见出现，沉寂几天后，有关此事件的议论纷纷在校园内外扩散，有些学生借助网络媒体把本不与此事件相关的事一起与之关联起来进行传播，譬如，在该事件发生之前的女生宿舍事件等一并与此正风头浪尖的舆论事件关联起来，引起该校大学生一片议论，甚至引起学生对学校管理的不满意。

（三）校园舆论形成阶段

在显舆论阶段，舆论主体纷纷发表意见，在交流和碰撞过程中，一个人的意见、观念很快会成为一部分人的共同观念和意见，于是，有着共同意见的人会抱团聚集在一起，经常交换意见，排斥相异观点，形成各种各样的“舆论场”。随着越来越多的有相同意见的主体加入，舆论场将不断扩大，同时，不同舆论场之间也相互开放，相互影响，逐步整合形成一个主导性意见，成为主流，代表多数人的观点和意愿，从而产生强大的作用力和影响力的舆论态势，这就最终形成了某种高校校园舆论。在校园舆论形成过程中，舆论领袖起着相当重要的作用。例如，在××大学发起的自主保洁，成为热门事件，一些活跃的同学主动发起了“××大学自主保洁我要说”的话题活动，通过人际传播和网络传播等方式进行扩散，许多学生就此进行了激烈的讨论，积极发表自己的不同意见和见解，逐步形成两派观点和意见。在两派意见斗争过程中，我们需要考虑到“沉默的螺旋”理论的作用，随着，此次事件激烈发展，越来越多的人参与其中，那些持反对意见的舆论领袖甚至照相发图片以此证明自主保洁效果太差，在校园当中形成强势声音，而那些不愿发表意见的或者支持自主保洁的也不会轻易发言，由此校园舆论被少数的积极大学生所主导。

（四）校园舆论消减阶段

在校园舆论发展到白热化阶段后，学生所关注的舆论事件由权威部门、领导或舆论领袖公开发表意见，进行有理有据的解释，并给出解决方案，得到舆论主体的基本认同和支持，使得舆论主体意见趋于一致，促成权力组织及其领导所希望的舆论，大多人利益得到保护，矛盾得到化解。此时，学生对此事件的关注力度将逐渐降温，不同意见的声音也逐渐消减。××大学自主保洁事件，由于反对声音过于强大，舆论的发酵，已然席卷成巨大的风暴，××大学迫于压力，征求了学生意见之后，学生不再清扫厕所，改由专业保洁员负责。针对此次调整，该学校不少学生表示支持。

通过上述分析，可以看出高校校园舆论的形成受到了舆论主体、舆论客体、舆论介体和舆论本身等因素的影响，其形成过程也是这几个主导因素相互作用的过程，依次经过触发、扩散、形成和消减四个循序渐进的的阶段，把握每个阶段中不同因素发挥的作用，对引导高校校园舆论来说有很大作用。

[参考文献]

[1]托马斯.细胞生命的礼赞[M]长沙：湖南科学技术出版社，1995，96.

[2]朱学勤.风声雨声读书声[M]上海：三联书店，1994a，237.

[3]刘建华.赛博空间的舆论行为[M]北京：中国政法大学出版社，2011，112.

在学校篇4

关键词:马克思人学理论;以人为本;校园文化

一、马克思主义人学理论概述

马克思人学理论是一种科学的理论，它是马克思从哲学视角对人所做的思考，这一理论的研究对象是“人”，马克思人学理论中所提到的“人”具有现实性，是具体的、发展的人，是与他人以及社会密切联系的人。“人的现实性”自始就是马克思人学理论的根本出发点，是马克思人学理论的逻辑起点。这一理论的关注点是人的各种需求，线索是人的生存与全面发展。马克思人学理论产生的标志为《1844年经济学哲学手稿》，但是直到《关于费尔巴哈的提纲》以及《1846年德意志意识形态》的问世才意味着科学的马克思人学理论的正式形成。经过不断的发展与演变，如今，在新的时代背景下，马克思主义人学理论又有了新的内涵。马克思人学理论正是以其独特的视角和科学性在各国传播开来。主要包括列宁大力倡导的集体主义原则，可以说是马克思人学理论的新发展。不仅如此，在中国，我们有科学发展观，特别强调“以人为本”这一基本理念，提出全面、协调、可持续的发展观念，这既符合马克思主义的发展观，同时也是对马克思人学理论的继承与发展。十以来，多次强调人才强国，把人的发展放在第一位，重点强调人力优势，更是对人学理论的弘扬。

二、高校校园文化活动调研

当前，各行各业都大力倡导“以人为本”，高校自然也不例外，多种改革如火如荼的开展着，不论是从教学内容还是教学手段都力图实现“以生为本”。也取得了不错的成效，可喜的同时，笔者注意到作为高校“第二课堂”的校园文化活动在这一方面存在不足之处，为了获取高校校园文化活动的第一手信息，笔者进行了一次实地的调研活动，力图获取最真实的信息，找到不足，为更好地开展校园文化活动提出有效性建议。在本次实地调研中，笔者选取了就近的一所高校，在调查客体的选择上也是尽可能多样化，其中包括校内学生60名，教师30名，管理者10名。调查的内容是当前这所高校组织的校园文化活动状况。调研的形式主要是以访谈为主，让受采访者回答问卷问题，记录其真实的回答，最后整理分析。通过调查，我们发现:在“你认为当前校园文化活动的缺点是什么?”好多受采访者都表示“校园文化活动主题单一”、“可参与性不强，形式化”;在“你愿意参加校园活动么?”这一问题，有一半同学表示不愿意，只有少数表示愿意。在接受访问的教师也表示，当前开展活动学生的参与度不高，必须以扣学分的方式才能“强迫”学生参与等等。从简单的几个问题我们不难看出，当前高校校园文化活动普遍有学生主动性不高，参与活动热情度低，被迫性强等问题，在内容的设置上比较单一，大多走形式套化，只是为了搞活动而搞，对学生缺乏吸引力，并没有发挥其积极作用，追根溯源，就是由于没有在马克思人学理论指导下来开展一系列的活动。活动完全忽视了“以人为本”、“重视人的全面发展”等原则。自然不能取得好的效果。

三、如何开展好高校校园文化活动

笔者虽然只是调查了一所高校，但是，已经能反映出主要的问题了。就是没能重视人，针对此种现象，我们必须用马克思人学理论的方法论作指导，来进行校园文化建设，那么如何才能开展好校园活动呢?首先，校园文化活动的对象要“以人为本”即以学生为本。在设计校园活动时，要多关注学生主体的思想，看学生当前最需要的是什么，多贴近生活，把握热点设计内容，这样就可以提高学生注意力，增强学生的参与性。第二，校园文化活动活动在内容的选取与编排上，要提升与学生的契合度，要用全面的眼光来设计，遵循“人的自由全面发展”，不仅仅局限于诗歌比赛等学术性活动，也可以适当增加文娱，社会实践等活动，让学生在多领域发挥自己的能量。第三，校园文化活动的内容要多样，尊重人的独特性的前提下促进人的个性得到充分发展。最后，校园文化活动的形式要创新，多增加互动环节，这样才能真正加强与学生的交流，达到培养人和提升人的目标。总之，马克思人学理论强调“以人为本”，这就为开展校园文化活动提供了理论指导。今后不论在内容的设计还是形式的创新上，都要重视人，这样才能使得活动取得好的成效。

［参考文献］

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［5］周启红，黄平．浅议校园文化活动的功能［J］．理论月刊，2002(9)．

在学校篇5

能力的黑龙江省高校经管类研究生培养模式改革研究”（JGXM-HLJ-

2011132）；齐齐哈尔大学教育科学研究项目（2011032）；黑龙江省高等

教育学会重点规划课题（HLJXHB1110011）；齐齐哈尔大学教育科学研

究项目（2012100）

中图分类号：G643 文献标识码：A

内容摘要：科研创新是提高科技管理水平的重要推动力，评价经管类研究生的科研创新能力具有重要的意义。本文基于研究生科研创新的直接产出成果，构建经管类研究生科研创新能力评价指标体系，用灰色关联分析对黑龙江省具有经济或管理类硕士学位授予权的全部高校2008-2012年的科研创新能力进行比较分析，为黑龙江省高校科研创新体系建设提供参考。

关键词：经管类研究生 科研创新能力 灰色关联分析

科研创新能力作为科学硕士综合能力的核心素质，是衡量研究生质量高低的重要标志。科研创新能力的培养是科学硕士读研期间的必然要求，经济或管理类研究生学制一般为2-3年，在科研工作中主要从事文献检索、阅读等信息行为，由于科研时间较短、科研创新平台较少，导致高校对经管类硕士科研创新能力的培养出现了一些问题。因此，如何提高经管类科学硕士的科研创新能力是高校急需解决的关键问题。

国内学者对研究生科研创新能力的培养做了相关研究。大致分为三类：一是通过分析制约研究生科研创新能力培养的影响因素，总结出提高研究生科研创新能力就要加强师资队伍建设、积极搭建科研创新平台以及改善科研环境。二是通过问卷调查对研究生科研创新能力的现状进行分析，提出改革现有的培养机制与科研体系是提升科研创新能力的根本途径。三是分析研究生对信息的获取与利用等信息行为，提出学术信息平台可促进研究生的科研效率与科研创新能力的提升。以往文献对研究生科研创新能力的培养进行了深入研究，多属于观点陈述型或通过对研究生进行问卷调查，提出相关对策，这在一定程度上受到主观因素的影响，客观性不足。

本文在现有研究成果的基础上，对黑龙江省经管类硕士2008-2012年的科研创新能力进行分析，构建经管类研究生科研创新能力评价体系，利用面板数据对三类高校经管类硕士的科研创新能力进行分析和评价，通过三类高校经管类硕士科研创新发展态势的差异提出相关对策。

构建科研创新能力指标体系

评价科研创新能力的主要内容是科研产出的评价，硕士研究生科研产出评价的实质是对学生科研创新活动的各种直接产出成果及其影响进行评价（田方林等，2011）。经管类研究生的科研创新活动主要包括发表学术论文、参与科研项目、撰写学位论文三个方面。

发表期刊论文情况主要通过CSSCI篇数占比、数占比、期刊影响因子平均值以及论文被引频次平均值来体现。CSSCI篇数占比是指在CSSCI上的篇数占总数的比例，高水平的论文具有较高的研究层次与学术价值，反映了本学科领域的研究前沿，是科研创新重要的表现形式。数占比反映了研究生在科研过程中的产出效率，在创新能力中代表科研创新产出效率的指标。影响因子既能够体现期刊的学术水平及影响力，也是评测论文质量的重要指标，论文的质量决定了论文的被引频次，被引频次越大表示得到学术界的认同、论文的研究意义越大，实践证明，影响因子、被引频次与的质量呈正相关性。期刊影响因子和论文被引频次两者互为补充，能够反映研究生的科研创新能力。

科研项目是研究生将理论联系实践、提高科研创新能力的重要载体，它体现了论文研究层次上的深度和广度。本文将科研项目级别分为三个等级：部级、省部级以及市厅级，尤其是部级别的科研项目常常能够实现重大的创新。因此，科研项目级别越高，研究价值越大，创新性越强。

学位论文是衡量研究生科研创新能力的重要指标，优秀学位论文情况通过省优秀学位论文数和含国家基金学位论文比来体现，省优秀学位论文在取得重要成果的基础上具有更高层次的创造性，在一定程度上具有更强的理论意义和现实意义，具有国家科研项目支撑的学位论文表明对其研究领域具有较高的学术水平。

根据系统性、可操作性、数量与质量相结合的原则（苏学等，2010），本文借鉴以往文献的研究并采取专家意见构建科研创新能力评价指标体系，确定了评价经管类研究生科研创新能力的3个一级指标：发表期刊论文、参与科研项目、优秀学位论文（权重分别为：0.4，0.3，0.3）；9个二级指标。其中发表期刊论文有4个二级指标，即CSSCI占比、数占比、影响因子平均值、被引频次平均值（权重分别为：0.5，0.1，0.2，0.2）；参与科研项目有3个二级指标，即国家项目占比、项目级别加权平均值、科研项目占比（权重分别为：0.4，0.3，0.3）；优秀学位论文有2个二级指标，即省优秀学位论文数和国家基金学位论文比（权重为：0.6和0.4）。

样本分类与描述性统计

本文的研究对象为黑龙江省内具有经济或管理类硕士授权点全部高校，共12所。基于它们在高校属性、科研机构、办学实力等方面有所差别，将其划分为A、B、C三类。

哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学以及东北农业大学都是“211工程”重点建设大学，且都拥有经管学科博士点与博士后科研流动站，其中，哈尔滨工业大学设有国家重点学科管理科学与工程，另外三所高校有农林经济管理、管理科学与工程等省级重点一级学科，都拥有黑龙江省人文社科重点研究基地，将以上4所高校归为A类。哈尔滨理工大学、哈尔滨商业大学、黑龙江大学以及东北石油大学都设有工商管理等省级重点一级学科以及黑龙江省人文社科重点研究基地，黑龙江大学是教育部与黑龙江省重点共建高校，其他3所都拥有经济或管理学科博士点，将这4所高校归为B类。最后，将黑龙江八一农垦大学、黑龙江科技大学、齐齐哈尔大学以及哈尔滨师范大学4所普通高等院校归为C类。

在分类的基础上，通过CNKI与黑龙江省学位办网站，结合实际调研，形成三类高校2008-2012年的经管类硕士科研创新的基本统计数据，如表1所示。

在调查A类高校的经管类硕士发表CSSCI所占论文比重中发现，除2009年稍有波动外，高水平论文所占比例呈逐年上升的趋势（见表1）。在科研创新的产出效率方面，虽然属于A类的4所高校都不是以经管类学科为重点培养对象，但是，经管类硕士有较好的创新意识，能够积极主动的，因此，数所占比例不低。经管类硕士所投期刊的影响因子平均值与含国家项目的论文比重虽然呈逐年上升趋势，但是，到2012年为止，科研项目占论文比重仍然只占38.8%，参与部级科研项目的硕士学位论文占比也比较低，可见经管类硕士参与科研项目的情况不甚理想。

由表2可知，B类高校经管类硕士发表高水平论文所占比例变化幅度较小。2011年，B类高校经管学科研究生发表的论文数占比高达56.9%，具有较强的创新意识，但是，A、B类研究生发表的CSSCI篇数占论文总数的比重相差较大，这说明B类高校比较注重科研产出效率，而在的学术水平与创新性上与A类高校仍存在差距。

调查显示，2009-2012年，C类高校经管类硕士发表的高水平论文所占比重总体上呈上升趋势，但是与A类高校相比仍有很大差距，的数量也相对较少，说明C类高校的研究生整体来看创新意识不足。将表1和表3数据对照可知，C类高校经管学科硕士参与科研项目的学生比例高于A类高校，这里有A类高校导师项目多由博士研究生参与完成的原因。C类高校发表高水平论文的数量偏低，说明近年来它们在经管类硕士的培养体制上存在一定的问题。

数据分析

为研究经管类硕士科研创新产出的动态变化，比较三类高校科研创新情况的差异，本文采用灰色关联分析，它能够量化比较分析事物动态过程的发展态势，研究两因素之间相互关联的程度以确定被评价对象的优劣。具体评价步骤如下：一是确定比较数列v0k，取每个指标的最佳值作为参考数列，即V0=（v01，v02，…，v0k）；二是对各指标值进行规范化处理，规范化公式为：；三是利用AHP确定指标权重Wk；四是计算关联系数计算参考数列和比较数列之间的关联系数ζik，其计算公式为：，i=1，2，…，m；k=1，2，…，n；五是计算灰色关联度，关联度的评价值高低代表被评价对象科研创新能力的强弱。

为了更加清晰地评价三类高校经管类硕士科研创新的变化趋势，基于灰色关联分析，本文根据整理的数据绘制了动态分析图，图1描述了2008-2012年三类高校经管类硕士论文创新性的变化趋势，通过图1可看出，三类高校的变化趋势明显不同，A类高校的论文创新性评价值最高，B类高校次之，C类最低。其中，A类高校的论文创新性上升趋势非常明显，说明A类高校的经管类硕士着重学科前沿的创新，发表的论文具有重要的科学意义或应用前景；B类高校的学生在论文的创新性上随年份的不同无明显变化；C类高校的学生的创新性总体演变趋势大体呈倒U型曲线，一方面，是由于2012年的时间较短，导致被引频次较少，另一方面，与2011年相比，高水平的论文所占比例有所下降。

图2描述了2008-2012年三类高校经管类硕士参与科研项目情况的变化趋势，可以看出， A类高校经管类硕士参与科研项目情况在总体上呈上升趋势，在2010年达到一个极小值点后再反弹急速上升；B类高校在2010年达到了一个极大值点，评价值高于A、C类高校，而后从2010年开始曲线变化幅度不大；C类高校参与科研项目情况呈波浪形的变化，有微弱的下降趋势。各 类高校硕士参与科研项目情况与情况的变化趋势相似，可推断出，科研项目的数量与级别在一定程度上影响经管类硕士的数量与水平。

由于每届黑龙江省经管类优秀硕士学位论文仅有3-6篇，数量较少，而更多的科研项目依靠博士生参与完成等诸多因素的影响，在2008-2012年期间，A、B、C三类高校的经管类硕士参与国家基金的学位论文数都比较少。由于学位论文的选题、研究方法、研究结果存在很大的差异，其创新性变化趋势非常明显，由图3可知，A类高校的经管类硕士在学位论文的创新性方面呈上升趋势；曲线B开始呈上升趋势，在2009年达到了极点后转呈下降的趋势。C类高校的学位论文创新性在2008-2012年无明显变化。此外，从动态分析趋势图可以看出，期刊论文的创新性和科研项目的参与间接影响着学位论文的创新性。

通过以上分析可以了解到，A、B、C三类高校的科研创新能力存在较大的差异性。究其原因，A类高校身为“211工程”大学，拥有部级重点实验室与研究中心等优秀的科研环境，重视科研能力强的师资队伍建设，将学科理论与社会实践相结合，形成了较为完善的学科体系。B类高校同属中西部高校基础能力建设工程的重点院校，它们积极开展国际学术交流与合作，引领学科前沿，形成了商工、商法以及文理结合等特色突出的学科专业群，科研创新效率居于领先地位，虽然在科研创新效率与培养优秀人才方面比较出众，但经管类研究生发表学术论文的质量一般，导致整体科研创新能力不是十分理想，因此，4所高校在培养优秀经管类研究生方面都有待加强。C类高校地处偏远地域，由于培养学科侧重点不同等原因，导致经管类研究生相对较少，发表的学术论文数少，在学术论文质量、部级科研项目等方面处于劣势，与A类高校有很大差距，科研创新能力相对较差。

结论与建议

本文在描述性统计的基础上利用2008-2012年的面板数据对黑龙江省三类高校经管类硕士的期刊论文创新性、科研项目参与性以及学位论文创新性，实证分析了其变化规律。以上结果表明：近年来，黑龙江省各高校经管类硕士的科研创新能力出现了不平衡的现象，哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学以及东北农业大学这4所A类高校的经管类硕士的科研创新能力在2008-2012年期间呈现不断增强的趋势；哈尔滨理工大学、哈尔滨商业大学、黑龙江大学以及东北石油大学这4所B类高校的经管类硕士近年来参与科研项目的情况比较理想，在论文的创新性方面则差强人意；黑龙江八一农垦大学、黑龙江科技大学、齐齐哈尔大学以及哈尔滨师范大学这4所C类高校的经管类硕士的科研创新能力总体来看虽有所增强，但是，论文的创新性发展态势处于不稳定的状态。

高校在培养经管类硕士科研创新能力的过程中应注重学科之间的相互促进、相互推动，高校应强化校际之间的合作，创造有利于科研创新的科研环境。如果高校不及时改革现有的培养机制，将会造成各高校经管类硕士之间的差距越拉越大。据此，提出提高经管类研究生科研创新能力的建议如下：

（一）建设交叉学科师生队伍

研究生固守单一学科领域内的思维与理论去研究问题很难有突破性的创新，而科学发展常常涉及不同学科的相互交叉和相互渗透，交叉学科的研究体现了学科发展的前沿，有利于研究生形成整体科学意识并能够从不同学科的角度发现问题。因此，高校应注重跨学科研究生的培养，一方面，鼓励不同学科的研究生进行学术交流；另一方面，不同学科的导师进行跨学科课题的研究，从而构建新的学科体系，促进研究生科研创新能力的提升。

（二）强化校际之间的合作

高校在培养研究生的过程中已经形成了各具特色的教学体系、培养模式，高校采用导师与学生之间、学生与学生之间交流沟通的方式，容易造成“近亲繁殖”，不利于打破固有的思维模式。因此，高校之间若能加强合作，互相带来新思想、新方法，不仅能够建立浓厚的学术氛围，还可以互相吸取优势。

（三）积极搭建科研实践创新环境

科研创新工作是排除主观因素的科学研究，而科学研究是实证研究。经管类研究生平时主要进行教学辅助工作和科研工作，而科研工作若只局限于相关文献的阅读与理解，忽视社会实践的科研活动，则不利于科研创新能力的培养。通过实证研究表明，研究生参与科研项目的过程是提高其科研创新能力的重要环节，也是提高论文质量的重要影响因素。因此，加强产学研合作，为研究生提供参与科研项目与社会实践的机会，有利于研究生将理论知识与实际经验、科研实践相结合，提高研究生的科研创新能力。

参考文献：

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在学校篇6

1.“学校文化”的研究现状

在国外，在人类学家克里福特·爵兹（CliffordGeertz）的文化观基础之上形成了几种有代表的学校文化观：第一种观点“做事方式”：学校文化即“学校群体成员的做事方式”，以大卫·斯图瓦德（Davie Stewart）为代表；第二种观点“内在实体”：学校文化即由信仰、价值和传统组成的“内在实体”；第三种观点“一种表征”：学校文化表征一个学校群体成员的价值取向、信仰、态度和行为，以班克斯（Banks）为代表；第四种观点“意义之网”：学校文化即共享的经验、集体感、归属感和团队意识，以瓦格勒（Wagner）为代表。在国内，顾明远指出学校文化指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态，这一定义开启了我国研究学校文化的先河；石鸥从物质与精神两个层面界定了学校文化；郑金洲认为学校文化就是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。关于学校文化构建的意义已形成了共识：“学校文化建设是一种生成与发展战略”，“学校文化统领学校发展的各个方面，物质与精神、外在与内在、制度与组织、行为与形象等”。对学校文化建设的原则和策略，学者们也从教师文化、学生文化、学校课程文化、学习型的学校文化、以及学校精神等等多种维度阐述了各自的研究成果。但对于作为研究对象的学校，具体的构建往往比较空泛，缺少可复制推广的实践研究。

2.“师生个性发展”的研究现状

关注“师生个性发展问题”最早始于20世纪初，著名的学者有美国的杜威、前苏联的赞科夫、阿莫什维利等。从联合国教科文组织1972年发表的《学会生存》到1990年发表的《学会关心》，都无不把促进个人的个性发展作为教育的使命和追求的目标。在国内，全面实施素质教育后，个性发展问题成为教育改革深化和发展的重要标志，专家、学者、教师均从不同的角度进行了关注和研究。刘彦文、袁桂林从教育学的角度对学生的个性发展做出阐释，他指出教育的本质在于培养有优良个性的人，即摒弃不适合个体自身与社会的特质，使学生具有正确的主体判断、主体选择和主体行为的能力。李永森从心理学角度指出多元智能理论是对模式化和一元化教育事实的批判，从而为个性化教育和主体分层教育在心理学层面提供了理论参照。

3.“个性发展与学校文化的关系”研究现状

在国外，教育心理学家不同程度地将“个性”与“文化”联系在一起：皮亚杰解释了个体发展中经由自身需要与环境特征的交互作用历程逐渐得到知识的发展；维果斯基提出“文化发展论”、“内化论”、“最近发展区”等认知发展的观点；埃里克森提出了心理社会发展的八阶段理论，阐述个性发展的社会化历程；科尔伯格也提出了个体道德发展的阶段论思想。但涉及学校文化的往往笼统或抽象，深层次的理论研究和从学校管理层面开展的具体实践研究还比较少，尤其是关于如何“协调发展，相互促进”的研究更少。

在国内，梁胜从中国传统文化的内涵与特征、大学生个性发展、中国传统文化对于大学生的个性发展的负面影响的原因以及解决的对策做一一探讨。王蓓蓓的《大洼县高级中学高中语文选修课与学生个性发展的调查报告》，采用实地研究法，分别以问卷调查和访谈的形式对学生、家长和教师三个群体进行详细的调查研究。调查结果表明高中语文选修课并未达到“发展学生个性”这一目的，报告提出了“教材个性化”、“教法个性化”、“教学组织形式科学化”的主张，并在实践中获得检验。他们的研究方法、研究成果对本课题的研究具有借鉴意义。

个性的全部发展过程；目的的一致性，它们发展的总体方向是相同的，师生遵守学校行为文化，恰恰是个体立身社会，成事立业的基石；内容的相关性，在学校文化浸润和个体内化下，学校文化的内容促使师生形成了不同的个性；条件的依存性，学校文化是展示个性的舞台和空间，个性是在学校文化许可的范围下存在、表现、丰富、发展和完善的。所以，两者可以协调发展，相互促进，本课题致力于它们关系的实践研究具有很高的理论意义和价值。

我校创办于70年前抗日战争的烽火之中，初创者以“弘毅”——“弘大刚毅、胜重致远”为校训传承至今。作为学校精神的“弘毅”，“弘”即要有远大的志向、开放的胸襟，以天下为己任，富有包容一切的气魄与精神；“毅”即要有坚强的意志、坚韧的毅力，强而能断，敢于经受挫折和磨难，艰苦卓绝而无怨无悔。弘毅精神铸就了既“仰望天空”、又“脚踏实地”的学校文化，长期潜移默化地影响，形成了我校师生的“群体共性”，也成就了我校师生有别于其他学校的群体特质。弘毅精神具有包容性、多元性，有利于促进师生个性的发展，研究学校文化、解读弘毅精神，对于我校构建较高层次的学校管理体系具有很高的实践价值。

二、课题研究的目标

1.通过解读弘毅精神的时代内涵，凝练学校文化中促进师生个性发展的特质；文献研究“学校文化”和“师生个性发展”，探索两者之间的制约和促进因素，为课题研究奠定理论基础。

2.通过开展“文化反省”、“文化创造”和“文化实践”，以案例研究为主要方法，对“学校文化”和“师生个性”交互浸润的过程进行实践研究，全面地发展潜藏在师生内心世界中的一切精神的、道德的、审美的、创造的潜能。

3.在理论研究和实践探索的基础上，以师生个性发展为目标，依靠以弘毅精神为核心的学校文化管理学校，探索易于操作的学校文化建设机制。初步构建学校文化浸润下的学校管理体系（弘毅教育），并将这种机制在一定区域内进行推广。

三、课题研究的基本内容

1.理论研究

子课题1 “学校文化”的文献研究

子课题2 “师生个性发展”的文献研究

子课题3 “弘毅精神”当代内涵的研究

子课题4 “文化浸润”的理论研究

子课题5 “弘毅学校文化”与“师生个性发展”关系的理论研究

2.文化反省

子课题1 “环境文化”浸润我校师生个性发展的研究

子课题2 学校文化浸润下我校师生个性发展的调查研究

子课题3 弘毅精神浸润下历届师生个性发展的调查研究

子课题4 学校文化浸润下教师的教学风格形成与发展研究

子课题5 教师“特殊品质”与“个性发展”关系的案例研究

3.文化创造

子课题1 构建“学习型教师文化”的实践研究

子课题2 构建“多元学生活动文化”的实践研究

子课题3 构建以弘毅精神为核心的德育平台的实践研究

子课题4 学校文化浸润下师生个性发展的案例研究

4.文化实践

子课题1 多样性的校本课程促进师生个性发展的实践研究

子课题2 课堂教学文化浸润下师生个性发展的实践研究

子课题3 行为文化浸润学生个性发展的案例研究

子课题4 活动文化浸润下师生个性发展的实践研究

四、课题的研究方法

1.课题研究的整体设计

“三驾马车”协同推进：名师引领——在主持人的领导下，名师工作室组织“理论引领”；部门推进——在主持人的领导下，各职能部门组织“具体实践”；督导评价——在主持人的领导下，督导室、监察室、招生办、学生发展中心提供资源，督导组组织“评价督导”。

2.课题研究的技术路线

调查分析（成功案例、现状分析）理论研究（弘毅精神当代内涵、学校文化浸润、师生个性发展、学校文化浸润下师生个性发展、弘毅教育等）模型建构+实践研究（多元学生文化、课堂教学文化、多样性的课程文化、师生行为文化、制度文化等）评估完善继续实践，区域推广。

3.课题研究的方法

（1）文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论；

（2）调查研究法：通过调查、走访、回忆的形式，积累成功案例并编著成案例汇编；调查课题研究前后师生个性发展的变化情况，为学校文化浸润效果的评估以及实践研究的进一步完善提供依据；

（3）实证研究法：课题研究强调广大教师积极参与各种文化实践和教学实践，借助课题研究提升学校文化的功能。通过名师、骨干教师的试点与实验而不断地完善、扩大、推广课题实践的面，在课题研究中，不断地实践、交流、总结、反思、提高、再实践，保证课题研究的质量。

（4）案例研究法：这是本课题的主要研究方法。从“师生行为文化与师生个性发展”、“弘毅精神浸润下历届师生个性发展”、“学习型教师文化”、“多元的学生文化”等不同视角，撰写成功和失败案例，在实践中积累经验、完善理论，最终形成“学校文化浸润师生个性发展”的案例研究报告。

五、课题研究的步骤和计划

第一阶段：开题准备阶段（2011年3月至2011年12月）

（1）成立子课题组，购买研究资料，组织课题组核心成员进行理论学习；

（2）设计课题研究的工作计划、准备课题研究的基本材料；

（3）制定调查问卷表，调查研究目前我校师生个性发展现状，制定课题实施方案；

第二阶段：理论与实践阶段（2011年12月至2014年9月）

（1）组织核心成员认真研究，结合开题活动中专家的意见，调整研究目标、研究内容、研究人员，聘请专家指导小组。

（2）开展理论研究，撰写关于“学校弘毅精神浸润师生个性”的理论研究论文。

（3）开展文化反省，调查研究历届师生个性发展成功案例；研究学校整体教学风格、教研组教学风格和教师个人教学风格与学生个性发展的关系；研究教师教学风格的成因及与教师专业发展的关系。

（4）开展文化创造，在调查研究和行动研究的基础上，开展创意设计大赛、案例评比大赛和实践大赛，撰写关于“学习型的教师文化、多元的学生文化”的理论研究论文，建设弘毅精神为核心的德育平台；建设促进学生个性发展的课程文化；建设促进教师特殊品质发展的教师文化。根据研究的结果，组织专家进行分析论证，进行总结与完善。

（5）开展文化实践，完善主体参与的课堂教学文化的建设，完善德育体系和综合素质校本评价，完善学校的行为规范、行为准则、行为诊断等学校制度文化建设，进行行动研究和实践研究，开展实践大赛、撰写案例。

第三阶段：总结阶段（2014年9月—2016年2月）

本阶段主要运用经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，进行成果总结。撰写课题论文、研究报告、案例和专著。准备课题结题资料，完成结题工作。

六、创新之处及预期成果

（一）创新之处

“学校文化浸润”是师生个性发展的较高层次，它培养与造就着师生的共性，促使每个人具备社会所需要的基本的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想以及行为模式等，而“个性发展”则是学校文化浸润的必然要求与内在要义，浸润的结果是师生素质的整合、个性的发展，进而又提高了学校文化的品质。形象地说，学校文化如“溶液”，师生个性如“溶质”，“溶质”浸润在“溶液”之中，潜移默化，不断产生质的变化，同时也促成了“溶液”自身的发展。形象地说，学校文化如“溶液”，师生个性如“溶质”，“溶质”浸润在“溶液”之中，潜移默化，不断产生质的变化，同时也促成了“溶液”自身的发展。

（二）课题的预期成果

1.主要阶段性成果（限报10项）

（1）课题研究的实施方案汇编册

（2）学校文化浸润下师生个性发展的调查研究

（3）“弘毅精神”的现代解读

（4）弘毅精神浸润下历届师生个性发展的成功案例研究

（5）学校文化浸润与师生个性发展的理论研究

（6）“学习型教师文化”浸润教师个性发展的研究

（7）学校德育文化浸润下师生个性发展的实践研究

（8）师生行为文化与师生个性发展的研究

（9）学校文化浸润下师生个性发展的案例研究

2.最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）

（1）构建学习型的教师文化，促进教师个性发展的研究（研究论文案例汇编）

（2）构建多元的学生文化，促进学生个性发展的研究（研究论文案例汇编）

（3）学校文化浸润下师生个性发展的研究（专著）

七、参考文献

在学校篇7

网络的发展使得高校学生成为高校舆论的重要主体之一，打破了包括校园广播、宣传展板及橱窗、校园报纸等传统校园舆论媒介的垄断地位。自媒体时代每一位学生都是信息的中心点，信息传播的方式由传统点到面的单向性传播模式，发展成了交互性极强的爆炸式传播，高校学生在校园网络舆论中渐趋占据主体地位［3］。网络自由开放的特点决定了当前校园网络舆论内容纷繁复杂，信息传播的速度和体量与传统媒介不可同日而语，海量的信息使得大学生非常容易陷入各种误区。虽然当前校园网络舆情的主流是健康的，参与校园网络舆论的高校学生大多能够做到尊重事实、理性表达，相比较社会网民，高校学生素质较高，理性的思考使得高校学生愿意遵守网络的相关规定，在表达时高校学生比其他网民更注重他人的感受。尽管校园网络舆情的主流是积极向上的，校园网络舆论丰富了大学生的精神文化生活，促进了高校校园文化建设，有效推动高校思想政治教育工作的开展，然而，高校网络舆情仍存在一些问题［4］。各项调查结果显示:高校校园网络舆论面临着严峻挑战。网络舆论调控的可控性减弱，网站信息监管的难度加大。大多数学生参与校园网络舆论时能保持理性，而不可否认的是仍存有一小部分人盲目跟风现象，对某些网络舆论内容表达观点时盲从、情绪化，进而产生破坏校园和谐稳定的言论。网络中不良信息如色情暴力信息、反动渗透言论以及其他负面信息的泛滥对于世界观、人生观、价值观正逐渐成形的大学生来讲，其危害不亚于害人毒药，部分缺乏自制力和判断力的学生甚至成为这些负面信息的传播者，如不认真对待、加强引导，这一问题将对大学生的成长成才、对高校校园文化引领建设，甚至对国家未来发展都将带来深远的影响。校园网络舆论中一些不良因素影响着校园网络的健康发展，制约着当代大学生正确的世界观、人生观和价值观的形成，给高校网络舆论的引导工作带来极大困难，给高校网络思想政治教育工作的开展增加了难度。因此，如何正确有效地利用好校园网络舆论这一阵地，是当前亟需我们研究和重视的问题。

2高校网络舆情的影响因素及问题分析

网络在给我们的生活带来便利的同时，也产生了一些弊端。如何科学、有效地分析高校网络舆论的影响因素，决定着我们在日常思想工作中能否实现对校园网络舆论的合理引导。

2．1高校校园网络建设不够成熟各大高校校园网络建设并不成熟，投入很大，收获很小。有些高校甚至在校园网络建设中以防堵为主，忽略了网络开放性的特点。部分高校网络覆盖不全面，内容单一，校园网络仅仅涉及学校政策及通知公告层面，重平台建设而轻视传播效应，无法引起学生兴趣。校园主流网络作用不强，部分高校对校园网络舆论的引导工作未引起足够重视，由此使得很多高校校园网络舆论建设杂乱无序。

2．2网络的开放性及信息的匿名性开放性是网络的基本特征，而网络的开放性在增加校园文化丰富性的同时，也影响了其可信度和可控性。在法律允许范围内，信息者可随时随地信息而不暴露自己的真实姓名和身份。也正是网络的开放性和信息的匿名性，使得高校网络舆论的不可控性大大增加，信息者敢于大胆评论，说真话、说实话，对于校园文化建设有着积极的推动作用，然而另一方面，开放性和匿名性容易使得高校网络舆论产生负面影响，甚至会被一些别有用心的人所利用，散播有害言论。处于成长阶段的大学生对“网络谎言”缺乏辨识力和免疫力，很容易被这些所影响。

2．3网络监管缺乏有效手段高校网络舆情的主体一般为在校大学生，他们是一群思维活跃、好奇心强烈的青年学生，有着自己独特的见解并敢于表达，渴望得到发表看法的机会，网上发表自己的见解是达到目的的有效途径之一。青年学生关注的问题五花八门，涉及校内外各个方面，网络表达方式多样化、自由化，对高校舆论环境提出了严峻挑战。再加上现阶段很多高校对网络舆情重视度不够，对舆情管控投入力度有限，舆情管控机制及制度建设不完善，导致高校校园网络舆情监管没有行之有效的手段。

3新形势下高校校园网络舆论引导对策

网络已深入当代大学生的基本生活之中。高校网络人群密集，“90后”大学生思维活跃、表达欲望强，但限于心智尚不成熟，价值观未完全形成，比较偏激，容易冲动，甚至有时容易被一些不实信息所误导。高校必须加强网络舆情问题的分析和研判，完善信息网络管理，提高应对高校舆情风险的能力和水平，健全网络舆论引导机制。

3．1加强网络道德教育与引导网络的匿名性、开放性和自由性的特点，使得很多高校学生认为网络言论不受法律和道德的约束。一方面，高校应考虑增设网络道德教育和引导相关课程，加强大学生耻感教育，树立网络道德责任感，使大学生自觉维护网络环境的净洁;另一方面，高校应在公共课教学中融入法律常识的教育，尤其是在法律基础课上，要培养学生养成法律行为规范的观念，增强网络信息判别能力，提高大学生网络安全意识［5］。

3．2强化监督监管，完善网络舆情研判及预警机制随着网络的迅猛发展，我们在愈发感受到网络带来便捷的同时，也深切体会到其产生的弊端和局限性。网络舆论的力量越来越大，对它的监督监管便越重要。信息网络的飞速发展使得高校网络舆情监控及舆论引导问题面临新情况、新特点和新挑战，高校思想政治教育工作者要积极了解和认识网络，把握网络教育引导规律，才能够在新形势下做好高校网络思想政治教育工作，抢占网络思想政治教育工作新阵地。

3．3推进校园网络舆论主流阵地建设高校必须加大校园网络舆论主流阵地建设推进力度。高校需充分利用校园网络主页、BBS以及各类新媒体如微博、微信平台等，抢占网络舆论新阵地。通过各类形式的宣传内容，加强主流文化建设，大力加强社会主义核心价值观教育，使得自由、平等、公正、法治的社会观念以及爱国、敬业、诚信、友善的公民基本理念深入大学生思想深处，进而推动整个国家与社会的富强、民主、文明、和谐。

3．4加快校园网络舆论引导队伍建设高校务必建设一支理论功底好、办事能力强的校园网络舆论引导队伍。高校思想政治教育工作者必须主动担负起校园网络引导的任务，全面把控校园网络舆情。一方面，高校思想政治教育工作者要经常关注校园网络舆情，加强网络舆情监控检查力度，对网络突发事件及时采取有效措施;另一方面，校园网络舆论引导的艺术性对高校校园网络建设有着重要的推动作用，高校思想政治教育工作者要主动投身校园网络舆论的主流引导工作上来。高校思想政治教育工作者要变被动为主动，积极应对网络舆情新形势，探索校园网络舆论引导新方法。

在学校篇8

论文摘要：贯彻“三个代表”重要思想可以成为推动高校公共政治理论课教学改革的新动力，高校公共政治理论课的教学改革有助于切实贯彻“三个代表”重要思想，在“三个代表”重要思想正式被煽入新教材之际，应进一步推进高校公共政治理论课的教学改革，努力实现贯彻“三个代表”重要思想与高校公共政治理论课教学改革的双向互促。

伴随着中国经济持续高速的增长，为开创中国特色社会主义事业新局面指引道路的“三个代表”重要思想被写入中国共产党和中华人民共和国宪法，同时，作为中国高等院校公共政治理论课的最新教材《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》也已经在新学期进入大学课堂面对新教材，理应努力探索贯彻“三个代表”重要思想与改革高校公共政治理论课的最佳契合方式，以期在新的教学改革实践中实现二者的双向互促。

一、拓展高校公共政治理论课的人文维度，努力培养大学生的现代人文精神

近年已有学者指出：中国“大学人文教育之长期缺失，实为结构性缺失。北京大学校长许智宏说：“我们单方面地强调技术教育或职业教育，而在很大程度上忽视了人文素质的教育。这种局面目前虽然已有所改变，但仍然亟待更大幅度的改善。除了应尽可能创造条件在中国高校增设人文教育课程之外，高校公共政治理论课作为一门在中国高校普遍开设的传统课程，完全可以用拓展本课的人文维度来加强人文素质教育，而人文维度的拓展同时也会直接加强政治思想教育的实效。

马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的形成和发展无不具备深广的历史背景和丰富的人文内涵。努力帮助学生从人文的维度着眼更为广泛和深入地了解历史、认识历史人物，有助于学生充分地消化和吸收教学大纲要求学生掌握的政治理论，而且逐步形成自己的历史洞察力和政治判断力，并最终确立坚定的政治信念。例如，为了讲透“三个代表”重要思想形成的历史必然性，就有必要让学生们不但了解中国共产党十三届四中全会前后中国国内的社会状况，而且也对苏联、东欧的剧变有较为深入的了解，尤其有必要让学生们深刻认识苏共因为丧失广大人民的支持从而最终走向分崩离析的历史过程。只有这样，才能够帮助学生做到既比较深刻地理解和掌握特定的政治理论，又加深对人生的感悟，并且逐渐养成充满人文关怀的善良心地。又如，在讲授邓小平理论形成和发展的历史背景的时候，可以比较深入地介绍邓小平作为一个“中国人民的儿子”的人生历程和人文情怀，尤其应当重点介绍邓小平和他的家人在十年浩劫中的真实经历。学生们通过拓展了人文维度的教学方式学习公共政治理论课程，学习兴趣和学习主动性明显增强，对政治理论的理解也更为全面和深入。他们普遍反映：用这种方式学习，他们学得有兴趣、有效率，通过这样的学习，他们不仅学到了中国当代的政治理论，而且还获得了丰富的中外人文历史知识以及浓厚的人文熏陶。

现代人文精神是长期深受封建主义思想文化传统毒害的中国人尤其需要补充的现代文明要素。不论是讲授邓小平理论和“三个代表”重要思想形成与发展的历史依据，还是组织学生讨论社会主义民主与法治以及政治文明建设的实际问题，都应当引导学生反思在中国“”时期和苏联斯大林时期有突出表现的狂热的个人崇拜现象，努力揭示其深层的社会历史原因和人性因素}在讲授真理标准大讨论和“三个代表”理论创新的时候，可以联系人类思想解放和人文精神成长的历史，向学生们介绍从意大利文艺复兴到中国的，从法国大革命到明治维新等一系列政治运动的思想条件和人文价值，以及从伽利略到严复、从到顾准、从鲁迅到王小波、从蕾切尔·卡森(rachel carson)到吴敬琏等一系列中外思想者的思想精华和心路历程，努力培养学生对民主和科学的热爱。只有竭尽全力做到将现代人文精神深深植根于一代新人的心中，这时高校公共政治理论课教师才算已经比较全面地完成了教学任务。

二、及时吸纳国内外最新信息，增加高校公共政治理论课的现实感和生命力

“三个代表”重要思想突出体现了与时俱进的精神，它本身就是一个开放的、动态的理论体系，高校公共政治理论课也必须通过教学改革而变得更加开放、更加富有时代气息，更加注重及时地将国内外各种最新信息与新教材中的相关理论进行有机结合，引导学生运用书中的新理论去观察和分析国内外各种新动向。例如：十届全国人大刚刚闭幕，通过在课堂上及时分析举世瞩目的我国宪法的重要修改，让同学们认识到，这次对宪法的修改是新一届领导集体实践“三个代表”重要思想在立法上的集中体现，在宪法中写入“三个代表”重要思想，写入尊重和保障人权、保护公民的私有财产权、建立健全社会保障制度等重要原则，标志着“以人为本”正式成为国家的价值观}在透明国际(transparencyinternationa1)2004年《全球腐败报告》之后，及时向学生们介绍了报告的主要内容，以及清华大学廉政研究室、中国科学院国情研究中心的专家们的有关看法，使学生获得了开阔的国际视野。

这种密切联系当代社会现实、随时关注社会热点问题的教学方式，信息量大而富有冲击力，能够让书本中的政治理论在剖析社会现实问题的过程获得立体感和生动性，因此深受学生欢迎，而且很快养成了学生对公共政治理论课的学习主动性和良好的学习习惯。2004年3月，当台湾“3·20公投”临近之际，学生们主动提出要求，希望老师为他们介绍有关情况，并对未来趋势作一番分析和预测。笔者当时就汇集了关于的历史资料和最新信息，结合教材中“一国两制’和实现祖国的完全统一”这一章的讲授，评析，及时满足了学生们的要求。课堂上，学生们全神贯注，并激发出强烈的爱国主义情绪。

三、优化整合传统与现代教学手段，提升高校公共政治理论课教学的科学性和艺术性

在贯彻“三个代表”重要思想的教学实践中，应当加大对各种现代化教学手段的使用幅度和频率，让电脑、vcd、dvd、投影仪、多媒体cia课件为高校公共政治理论课的教学改革提供强有力的支持。同时，也不能偏废包括口头讲解和粉笔板书在内的传统教学方式。仍应十分注意经常磨练自己的思考能力、语言表达能力和课堂教学组织能力，注重对教育学和教育心理学的学习和实践，注意在课堂内外仔细了解不同的学生对教学改革实践的各种反应，以便及时调整和改进教学方法。必须清醒地认识到：不论科技水平多么发达，教学设备多么先进，决定高校公共政治理论课教学水平高低的最主要因素仍然是主讲教师本身的思想水平和业务素质，在整个教学过程中始终是教师在决定教学的内容和方式，各种现代化教学手段都仅仅是辅助工具而已}在教学改革中，主讲教师的主导地位绝不能被多媒体等教学辅助手段所削弱，如果教师放弃了自己的主导地位，忽略了自身素质的不断提高，现代化教学手段反而会而造成教学失序和低效。只有将现代化的教学手段与传统的教学手段妥善地结合起来，实现最优整合，才能全面提升高校公共政治理论课的科学性和艺术性。

用电子教案将高校公共政治理论课的传统纸介教案转换成适合计算机处理的数字信息格式，已经成为当今许多高校公共政治理论课教师的日常工作之一。进一步提高电子教案的制作水平还会为高校公共政治理论课创造更好的教学效果，但是电子教案的作用也不应该被过度夸大。过度使用电子教案，反而会减弱或遮蔽其他教学手段的强大功能。在高校公共政治理论课的教学中，特别是在进行必须大量介绍人文历史背景的教学中，除了使用电子教案之外，也必须充分重视各种能够有力地配合教学的vcd、dvd影碟的合理使用，不必因为这些影碟不是由教师自己制作的，就认为它们教学体系中的价值远远低于电子教案和其他多媒体cai课件。实际上，要为内容丰富、课时有限的新教材找到各种各样适当的教学影碟，并且在课堂教学中掌握好插播影碟的时机、设计好精彩的解说词，也并不是轻而易举的事情。由专业机构制造的影碟包括各种的中外历史记录片、当代纪实片、历史题材和当代题材的优秀故事片等等，它们都程度不同地含有生动逼真、令人印象深刻的人文视听信息，如果精心加以运用，的确能有效地加强高校公共政治理论课的教学效果，起到电子教案及其他多媒体课件所无法替代的积极作用。

四、加强高校公共政治理论课的素质教育功能，努力促进大学生的全面发展

由于深受盛行多年的应试教育模式的影响，许多刚刚踏入大学校门的一年级新生起初对高校公共政治理论课就是抱着一种消极应付的态度，他们早已习惯于将政治课视为功能单一的政治理论灌输课。面对这些学生，在开学之初第一堂课上，可以开宗明义，除了讲明高校公共政治理论课所具有的意义重大的思想政治教育功能之外，也明确指出本课程所蕴含的有待师生共同去开发的不可忽视的素质教育功能。在教育理念日趋科学的新时代，在“三个代表”重要思想强调人的全面发展的当代中国，任何一门课都不应再重蹈应试教育的歧途，都应当尽可能地发挥素质教育的功能，每个教师都应该以促进学生素质的全面发展为己任。

在讲授“三个代表”重要思想的教学过程中，应重视从以下几个方面加强本课的素质教育功能。

1．培养独立思考能力

在当代青年应当具备的众多素质中，独立思考的能力十分重要。具有当代先进水平的精神文明只能由众多具有独立思考能力的人构成。虽然，简单地灌输政治理论，也可以让学生考出不错的卷面成绩，但是，只有启发式教学才有助于培养学生独立思考的能力。提倡发现学习法(discovery learning)的教育学家认为，学习一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种探索新情境的态度，培养作出假设、推测关系、发现新事物、解决新问题的能力。在课堂教学中不要简单地将教材中的现成结论强加给学生，应当尽可能先为学生介绍相关的人文历史背景，努力让学生先掌握丰富的可供思考的素材，然后向学生提出精心设计的问题，引导学生分析素材，思考问题，并提出自己的看法。即使学生的看法存在谬误，也不要简单地加以否定，应当举出更有说服力的事实材料，用共同探讨的态度提出教师的意见，通过耐心启发帮助学生纠正偏见，逐步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。

2．塑造创新个性

认知主义理论家认为，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”，教师应该为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习动机，从而促进学生学习。随着认知理论的发展，人们更加重视学习者在主客体交互作用的过程中积极主动地建构对知识的理解。建构主义学习理论(struc—tural learning theory)提倡在教师指导下以学习者为中心的学习方式。创立生成学习模型(generative learning mode1)的维特罗克(wittrock，mc)指出，学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程。由于条件所限，目前高校公共政治理论课还不可能像实行导师制的研究生专业课程那样，让每一个学生在讨论之前都认真研读老师指定的专著，写出读书笔记，然后再进行深入的讨论。尽管如此，在现有条件下仍然必须遵循教育心理科学所揭示的客观规律，仍然必须坚持把“三个代表”重要思想所强调的创新精神贯彻落实到培养学生的创新个性之中，仍然有可能通过创造优质高效的课堂教学新方式，在现有条件下培养学生的创新个性。在讲授“三个代表”重要思想的过程中，笔者经常组织形式活泼、内容丰富的课堂讨论，大力鼓励学生积极发言、畅所欲言、交流思想，鼓励学生走上讲台当众发表独到见解，这些教学举措不仅有利于广大学生深切理解当代最有活力的创新理论，而且更有利于营造良好的学习氛围，有利于学生的创新个性的健康成长。主讲教师也会因此得到大量的教学反馈，更有针对性地改进后来的教学工作。

3．提高语言表达能力

从许多大学生上交的作业和课堂发言的情况来看，目前大学生中普遍存在书面和口头的语言表达能力不足的问题。高校公共政治理论课教师不仅应当要求自己尽量用生动准确、富有感染力和说服力的语言讲好课，而且有责任努力使广大学生通过学习这门政治思想突出、文化内涵丰富的特殊的文科课程，尽快提高自己的语言表达能力。在布置作业和组织课堂讨论的时候，除了要求学生联系实际谈自己对有关理论的理解之外，也应当要求学生有意识地锻炼自己书面和口头的语言表达能力。在每个学生上交作业和发言结束之后，笔者都会在课堂上及时点评学生发言的思想内容、语言质量，乃至仪表和风度。由于生动活泼、确有实效，每次讨论和点评学生们都感到有所收获。

4．弘扬团结协作的精神

源于杜威(john dewey)“集体活动和集体项目”的合作学习法(cooperative learning)就主张由能力不同的几个学生组成一个小组一起学习，学生之间的差异会形成对知识的多元理解，学生之间的相互交流则促进每个学生从多个角度来建构知识，并且有助于养成公民意识和社会责任感。在笔者尝试的教改实践中，同学们通过小组辩论不但加深了对理论的理解，提高了快速反应和口头表达的能力，而且培养了团结协作精神。许多学生从起初不敢上台发言或者表达能力低下，逐步变得富有闯劲和自信心，连那些最初不太活跃的班级也出现了许多同学争先恐后上台发言、即使下课铃响仍欲罢不能的热烈场面，那些原来基础较好的学生则通过在良好的学习氛围中不断加强锻炼从而更上一层楼。