运用网络环境进行探究学习

随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，网络资源支持下的语文教学以资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究，拓展学生自主学习的空间，发展学生的探究问题的能力提供了有利的条件。

问题产生——创设情境，提出问题

问题既是探究式学习的起点，也是探究性学习的动力。探究性学习重在根据学科性质和具体的教学内容，创设问题的情境，由教师引导学生将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来。通过问题情境促进学习者积极思维，对真实情境的问题进行思考；学习者在对真实情境的问题进行认真的思考后，产生感兴趣的项目，从而可以承担有意义的研究课题，提出问题，使解决问题的需要成为学习的内在动机。

在教学《恐龙》一课时，我课前准备了一些与恐龙有关的文字、图像、视频资料，用网页的形式制作成为网络教材，把课文内容与恐龙的资料进行链接。讲课时，教师以猜一猜的形式，从计算机中调出恐龙骨骼模型，让学生猜一猜这是什么动物的骨骼模型。学生浏览与恐龙相关的网页，分小组进行交流，汇报自己感兴趣的地方。然后，教师引导学生自主选择，提出自己想了解和研究的主题。

自主研究——自读质疑，以疑促思

在探究性学习中，学生具有明显而突出的主体地位。在语文的教学中，教师利用虚拟的网络空间让学生能自主选择适合自己探究的问题进行研究。

在《海底世界》的教学中，我让学生围绕自己提出的问题去朗读课文，利用网络教材提供的图片、影片、文字资料自己去解决这些问题。信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片。在制作《海底世界》专题网站中，我通过采集、编辑制作了“海底动物”、“海底植物”、“海底景色”等影片，生动的画面、优美的音乐，把学生带进“现实的场景”。我还搜集了大量的海底图片，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。在这个教学环节中，着力培养学生利用网络教材提供的资料阅读课文、解决问题的能力。

合作探究——合作讨论，协同交流

在此阶段，教师一方面以一个学习伙伴的身份，认真倾听学生的发言，并适时、平等地参与学习者的交流，对学习者在探究过程中发现的新问题、新观点，从不同的角度予以剖析或赏析；另一方面启发和引导学生进行交流和分析，在交流遇到困难和挫折时，予以及时的引导和帮助。同时，为了实现有效的交流合作，还可协助学生创建积极活跃的“学习共同体”。

在《莫高窟》教学中，教师布置了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”三个专题讨论区，为师生、生生互动提供了一个极好的协作平台，为相同学习兴趣的学生提供探讨交流的场所，促进对某一知识意义的较为完善的建构。教师布置任务，让学生在讨论区中相互讨论、分组。在教学过程中，学生的思维完全放开了，除了完成布置的讨论主题，又发起了很多有价值的讨论主题。参与讨论的过程也是探究学习的过程，可以帮助学生深入理解所学的内容。在这一活动中，学生的语言表达能力也得到了充分的发展。

展示成果——组织汇报，共同提高

展示的形式主要表现为小组利用演示文稿进行集体汇报，此外还可以辅以电子小报、电脑绘画等多种形式，这些成果都可以通过网页的形式展示出来。

在《秦兵马俑》中，我设计了一个学习模块，让学生制作一份演示文档，展示秦兵马俑的“神态各异，个性鲜明”。学生在完成的过程中，完全按照自己的愿望自主学习，充分发挥自己的聪明才智，进行探究和创新。学生将完成的作业成果上传至网站，通过小组内的解说，学生的语言表达能力也得到了充分的发展，在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。

这一阶段，实际上是学生探究性学习成效的巩固阶段，有利于进一步激发学生的创新精神和创新能力。所以在这个环节多花一点时间是值得的，也是绝对不可忽视的。

拓展延伸——大胆探索，丰富体验

网络技术的迅猛发展为语文教学提供了广阔的资源空间，教师可以提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎，让学生查找、搜集、拓展相关的材料，分析处理信息，积累语言，积淀感情，进行再创作。

例如，执教完《麋鹿》一文后，笔者组织学生开展了“珍贵的野生动物”语文综合性学习。活动分三步骤进行：一是以读书小队为活动单位，组织学生查找有关资料，了解自己喜欢的某一野生动物进行研究。二是活动小组分工合作：学生整理并创作解说稿、制作幻灯片，组员合作参加班级的演讲比赛。三是各小组展示演讲，评选优秀小组，总结活动情况。通过网络空间学习，对于学生来说是一件新鲜的事情，激发起学生探究的热情。

在网络环境下开展探究性学习，核心是培养学生的创新精神。我们要利用网络对构建自主合作探究的学习方式所具有的独特优势，大胆进行学习方式的变革，使学生树立学习信心，转变学习态度，从而使学习者的个性得到充分的表现和发展。