优化课堂教学,提升小学数学教学效益

新理念背景下的小学数学课堂，不再仅仅是传授知识，培养能力的过程，而应是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同经历的生命发展历程. 这样的课堂应充分拓展学生个性发展的张力，彰显学生生命发展的活力. 为此，我们教师应充分引导学生，让他们在数学课堂上意气风发，自信自强，让学生智慧的火花频闪，从而最大限度地优化课堂教学，提升小学数学课堂的效益.

一、让课堂氛围更贴近学生身心

新课标要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系；在师生之间确立交往对话式的关系，形成“师生互动，情感互动”的数学教学模式.

二、让教学内容更贴近学生需要

小学生的学习，很大程度上决定于自己的喜好，在小学数学课堂教学中，教师要善于创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量. 例如，在教学“按比例分配”时，我创设了这样一个情境，通过多媒体出示：李大爷和张大伯合买了一箱重12千克的苹果，共用去了72元，其中李大爷拿出48元，张大伯拿出24元. 但两人因分苹果产生了分歧，张大伯说：“苹果是我们两个人买的，应该一人一半，每人6千克. ”但李大爷说：“我出的钱比你多，我应该多分点. ”此时我说：“同学们，大家认为谁说得对呢？”问题一出来，同学们纷纷嚷道：“李大爷说得对. 因为两人出的钱不一样，不能平均分. ”此时，我又说：“看来我们生活中有些事并不都是要平均分的，那大家看看应该怎样分，才能使两位老人都心悦诚服呢？”……通过这种富有生活气息的事例，一方面自然引出了课题，也同时让学生感受到数学知识与生活现象息息相关，体会到数学知识就在我们的身边，生活中处处有数学，从而也升华了对数学学科的情感.

三、让学习方式更契合学生心理

心理学研究表明：儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程. 因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探索的感性材料，让学生从各个不同的角度去思考，去探索，去解决问题，寻找多种答案；不局限学生的思维活动，放手让学生自己去做，去尝试，去探索，多给学生一点独立思考的时间和自由. 而教师也应成为学生学习活动中的组织者、指导者、促进者、咨询者及参与者等多种角色，为学生提供服务. 只有鼓励学生尽情思考，才能打开学生思维的“闸门”. 激活学生的思维，学生的思维才能开阔.

例如，在教学“圆的面积”时，我原先的设想只是让学生把一个圆16等份后拼成一个近似的长方形，然后推出圆的面积公式，可是在教学时，当我提出你能否把圆转化成已学过的图形来推导出圆面积计算公式时，我听见有一名学生在下面嘀咕了一声，是不是所有我们学过的图形都能拼. 这时一个念头在我的头脑里快速闪过，我顺着那名同学的话音说：“刚才有同学提出是不是所有我们学过的图形都能拼，那请同学们四人小组合作动手摆一摆，看能不能把一个圆拼成长方形、平行四边形、三角形或梯形，如果拼成了，讨论一下所拼成的图形与圆之间有怎样的关系，怎样来推导出圆的面积公式. ”这时，学生的脸上呈现出不同的表情，有惊讶的、有怀疑的、有满怀信心的……但不管是哪种表情，都迅速地拿出16个扇形不停地摆弄着，不时地发出争议声，我不时地参与到学生的活动中，仔细地聆听，并不时地加以指导、点拨. 十几分钟过去了，学生大多数都拼出了长方形和平行四边形，有三组学生拼出了三角形，有一组学生拼出了梯形. 又过了几分钟，又有几组学生拼成了三角形和梯形. 这时我组织学生讨论怎样根据拼成的图形推导出圆的面积计算公式，经过讨论，学生基本上达成了共识，每个人脸上都呈现出成功的喜悦，都迫不及待地想发表自己的研究成果，学生的动手能力和自主品质都得到了发展，数学课堂也变得充满生机与活力.

总之，现念下的数学课堂是师生知识共享，情感有效传递、心灵彼此愉悦的过程，更是一个丰富多彩的动态过程，这就要求我们教师在组织教学时，不断学习、努力创新，敢于突破传统思维的束缚，提高课堂教学的水平和艺术，从而让数学课堂焕发出更加夺目的光彩.