语文课堂教学中的合作学习案例及其反思

摘要：语文课堂中，学生的合作学习非常重要。但是现在很多课堂上，小组合作学习流于形式，场面热闹而效果差，“合作”成了几个学生的专门发言表演。本文旨在通过语文课堂上的学习案例，来重新认识和反思这种新课改下的合作学习，并且提出了切实可行的小组合作的方法。

关键词：语文 合作学习 反思

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）07-0024-02

留心一下现在的语文公开课，我们会发现这样一个场面。老师发话：下面请同学四人小组为单位进行合作学习。没有分工，没有具体的要求，讨论的是无需动多少脑筋就能马上在文中找到答案的问题。老师话一停，教室里一下子热闹起来，你一言，我一语。如果再仔细观察，可以发现发言的总是班上的那些优秀的学生，不少人只是旁观者，他们坐在旁边或是埋头不语，或是偷偷在做别的事，成了被合作学习遗忘的人。几分钟后再听得老师一声击掌，讨论戛然而止。小组中的优等生总是首席发言者，至于其他学生有困难的学生，只不过是南郭先生搭便车而已。

1 案例

《案例1》《湖心亭看雪》

高中语文的一篇文言文。文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本上在前面的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。

步骤一：四人小组内轮流朗读课文，讨论纠正断句的错误。教师巡视指点。

步骤二：请断句正确的一小组齐读课文（巡视时已摸清情况），并予以表扬。

步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每一个字词。

步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。

步骤五：有其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答。教师在旁顺势点拨。

步骤六：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。

步骤七：学生评价“小老师”是否称职，如称职，则每人百分制加两分。并评出“最有水平提问者组”，予以加分。发现：三分之一的学生没有掌握课文内容。

《案例2》作文讲评：

步骤一：分组讨论四人作文，每篇文章分别找出得失，写好评语，最后选出最佳者。

步骤二：小组内齐力修改佳作，使之更佳。

步骤三：每组代表宣读代表作，全班交流。

步骤四：众评委（全班同学）点评，选出前三名。

步骤五：选出最佳文采奖、构思奖、立意奖等，另根据点评情况选出最佳点评奖、最佳点子奖等。

这种作文讲评方式可命名为“品头论足自荐自赏式”，但很多学生不知如何去评价。

2 反思

新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道，这种学习方法在高中语文的课堂上，尤为重要。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……

但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：

2.1讨论内容不合理

讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。

2.2讨论时间不合理

一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。

2.3讨论分工不明确

小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。

2.4老师成了旁观者

在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。

2.5讨论的形式单一

不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。

3 小组合作学习的形式

小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了异质就近组合和

任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

3.1异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。

例如，教学《沁园春・长沙》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”湖南湘江边，并让学生都感觉自己就是当时正独立湘江边观赏秋景的，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。

小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养