构建作文“双向互动”教学模式的探索

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0063-02

当前，“如何教学生写好作文”成为广大语文教师、教育界乃至全社会倍加关注和热烈讨论的现实性问题。教师滔滔不绝地指导，密密麻麻地批改，津津有味地评讲，似乎已经极端任劳任怨，其辛苦负责足以令人肃然起敬，然而“春天种下的葵花，秋天收获的却不是一片金黄”。学生写作的知识不能说少，练习的次数确实够多，范文的阅读更难以计数，可广大普通学生的作文兴趣、作文水平又有多高呢？恕笔者妄断，望作兴叹、望文生畏者多矣，缺乏真情、无病者不少，唯充满灵性、富于创新者凤毛麟角。

1 作文教学效果欠佳的原因

1.1作文教学模式陈旧

我国传统的作文教学模式是：命题――指导――批改――讲评四个阶段。“题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评”，这种教学模式严重压抑学生的写作兴趣，严重制约学生创造能力的培养。教师唱“独脚戏”，负担不可谓不重，可学生却毫不领情。面对教师的指导，置若罔闻；面对教师的评改，莫名其妙。如此经年累月，他们的写作水平当然徘徊不前，不少学生甚至还有退步。

1.2作文教学方法死板

据报载，中学有相当部分语文教师知识面较窄，平时很少订阅文学期刊，很少写“下水文”，对文学的感悟和写作甘苦缺乏实际体验，因此，他们在进行作文指导时不能帮助学生建立良好的写作环境和心态，不能激发学生的写作热情。同时，教师对学生作文的批改较拖沓，作文周转速度慢，学生迫切希望自己的劳动成果得到及时评估的心理愿望不能及时得当满足。更何况作文讲评课教师对学生的作文指责过多，而肯定过少，学生品尝不到成功的喜悦，又怎能获得写好下次作文的信心和力量呢？

此外，诸如应试教育与作文教学的矛盾，课文教学与作文教学脱节，作文命题方式单一等都是造成学生作文水平提高不快的原因。

2 双向互动作文教学模式的运用

“双向互动”教学模式是指在教师与学生之间，学生与学生之间，学生与习作之间构成相互促进、相互提高的关系，把作文教学中教师的指导启发与学生的写作修改有机结合的一种作文教学模式。该模式中教师的主导、学生的主体共同作用于习作训练这条主线，能有效激发学生写作潜能，提高作文水平。模式具体外化为三个涵义丰富的步骤：激趣・备写―指导・改写―总结・抄写。下面就三个步骤依次介绍。

2.1激趣――备写

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国大教育家孔子也曾指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。可见浓厚持久的兴趣会使学生形成最佳心理状态，充满自信地参加到作文训练中去，顺利完成写作前的准备工作。教师“激趣”的具体作法是：

2.1.1用作家的经历感染学生

笔者利用兴趣小组活动课和语文阅读课先后介绍了上海的陈力宇、沈阳的刘潇潇等多位小作家的成功之路。五彩缤纷的外部世界之窗通过作者的笔端展现在尚处蒙昧阶段的城郊学生眼前。在羡慕惊赞的同时，极大地激发了他们学习写作的愿望。不少同学争相复印刊有“小作家”成才经历的文章，还有同学把最崇拜的人由影视明星换成了陈力宇、庞秀玉等小作家。

2.1.2用美妙的范文启迪学生

文质兼美的范文对提高学生写作水平的作用不言而喻，因此我对课内课文如《春》、《白杨礼赞》、《背影》等强调“精品精读”。学生在研读过程中，感受到名篇的内在魅力，逐渐觉得阅读佳作是一种美的享受，潜移默化中提高了城郊学生的趣味层次。同时我还打印了大量中学生优秀作文如《反哺》《神游书海》等供学生品评借鉴。这些作文的作者与学生同龄，内容和思想与学生贴近，读他们的文章更容易产生共鸣，更能燃起学生学习写作的热情，为城郊学生过好作文语言关、结构关打下了坚实的基础。

2.1.3用先进的理论点拨学生

笔者利用作文指导课，先后向学生介绍了《写作中常见错误的纠正》、《“以小见大”的文章怎样写》等写作知识，这些知识系统性强，可操作性强，为学生迅速走上写作正轨提供了有益的启示和帮助。

2.1.4用多彩的生活丰富学生

在学校、班级开展各类活动如演讲、辩论、春游、体育节、主题班会的时候，笔者适时地激发学生写观察日记的兴趣，引导学生积极体验生活、感悟生活，提高了学生的思维能力和写作水平。

2.1.5用发表的喜悦激励学生

黑板报、橱窗、广播站、手抄报、市报《伴我成长》栏目都成为学生跃跃欲试，摩拳擦掌欲“占为己有”的发表阵地。

2.2指导――改写

2.2.1教师指导学生自写自改

教师必须努力揣摩教材中作文训练序列的规律，积极上好作文指导课。刚起步时可“扶着走”，从审题、立意、选材、谋篇等多方面进行导引，促进学生良好作文习惯的养成。在学生初步具备写作能力后，教师可“牵着走”，重点在作文构思上点拨，意在打开思维窗口，逐渐培养学生自行审题结构文章的能力。对写作困难生，教师应建立作文档案，满怀热情鼓励其树立写好作文的信心，分析其以往写作失败的教训，引导其循序渐进地步步走向成功。

2.2.2教师引导学生互评互改

首先，教师要讲清学生评改作文的意义，使学生乐意批改。其次，教师要提出批改要求，教给评改方法。这一环节教师可先示范批改，同时印发“批改作文十原则”，逐一阐释说明，作为批改参考。第三，教师应教给学生必要的批改方法和批改符号。其中“批改作文十原则”是指笔者根据优秀作文的特点并结合本人写作实践确立的批改作文的十个标准。每条各占十分，作文内容新颖，字迹美观各加5分，并制定相应的扣分要求；十条原则的达成采用由易到难，由少到多的训练方式，使批改者在逐步提高了鉴别他人作文优劣能力的同时，也提高了自身的写作水平。著名特级教师欧阳代娜认为“学生的相互批改，不但能够培养学生形成严谨著文的严肃写作态度，而且还为他们提供学习借鉴的好机会。”

2.3总结――抄写

在学生互改后，教师按好（90分以上）、中（85-89分）、差（80分以下）标准，以一定比例再选取学生作文进行二度批改，其中75分以下的作文教师全部批改。本环节教师应根据这次作文的目标，摸清摸透学生的达成情况，写出能激发学生兴趣的鼓励性评语，为作文讲评积累第一手材料。在作文讲评课上教师应采用学生参与的形式引导学生讨论批改收获，总结作文经验，最大限度地发挥教师的主导作用。对优秀作文及时表扬，通过评选“写作之星”，《学习园地》张贴，推荐校广播站，投寄各中学生报刊等形式，积极创造体验成功的机会，激发这些同学进入写作的良性循环，不断提高其写作水平。对本次作文75分以下的同学教师在热情鼓励的同时，应严格要求其改写并写好《文后总结》，同时认真抄写分析本班同学的一篇内容、结构与其相似的优秀作文，反复品评消化提高。

3 “双向互动”作文教学模式的成效

3.1学生阅读积极，兴趣高涨

无论校内还是校外，同学们都能自觉地博览群书。上下五千年，纵横八万里，同学们神游书海，眼前是一扇扇文化的窗口，一桌桌精美的盛宴，他们贪婪地欣赏着，咀嚼着。伴随着和喜悦，同学们扣开了文学殿堂的大门。

3.2师生关系融洽，感情渐深

教师对学生热情亲切，从不训斥学生；学生对写作也不再“头痛”，渴望上写作课，愿意就写作乃至人生上的问题询问老师，并由衷地感谢老师的指导。

3.3学生身心俱活，个性飞扬

同学们更积极地观察和写作，更主动地阅读和积累，更自觉地参加各级各类活动。他们思万物于胸间，抒真情于笔端，“一缕飞扬的思绪，一簇思想的火花，一份纯真的友情都可以成为学生笔下一道道独具魅力的的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面”。（李镇西）比赛的获奖，习作的发表又不断强化了学生写作的主体意识和创造意识，众多的文学少年脱颖而出，呈现蓬勃的创作趋势。