共同体学校:走向共进同荣

实现教育高位均衡发展,办人民满意的教育现已成为各级教育行政部门和各级各类学校努力的方向。宜兴外国语学校作为宜兴对外展示课改成果和教育形象的窗口,从2009年8月起,与宜兴市万石中学、范道中学组建了学校教育共同体,2012年共同体成员中又加入了宜兴市东坡中学。我们积极进行教育共同体建设的探索、实践,努力从根本上破解三所农村学校管理体制、机制上的难题,使其走上他力更新到自力更新,借力发展到自主发展之路,从而在一定程度上实现城乡教育的均衡、持续、高效发展。

每一所学校都有区别于其他学校的因素,有其独特的文化土壤。教育共同体的建设必须从各个学校的校情实际出发,结合学校发展的需求,整合已有的和潜在的教育资源,这样才能获得共同体学校成员的认同,取得效果。所以在教育共同体建设的设计与实施中必须精准把脉,对症下药,化解症结,疏通节点。经过调研发现:三所乡镇中学存在硬件建设落后,结构布局不合理,管理力度不到位和师资力量薄弱、教学科研滞后、校园文化建设空白等方面的问题。为此,我们针对校情提出五个方面的建设目标:1.做强两支队伍。一是做强学校行政管理队伍。向其传授领导艺术和管理艺术,提高其管理水平和管理能力,切实提高自身修养,不断增强学校领导的凝聚力和执行力,做到会干事,能干事,想干事,干出成绩。二是要做强教师队伍。双方学校互派教师,并通过支教下乡、送教到校、师徒结对等形式进行专业引领和示范指导,整体提高三所乡镇中学教师的专业水平和业务能力,打造一支既敬业又专业且富有激情的优质师资队伍。2.做精学校管理。把管理帮扶作为共同体建设工作的重点来抓。通过会议研讨、实地考察、现场指导等形式,帮助和指导三所乡镇中学实现校园管理、教师管理、学生管理、后勤管理等管理的精细化,全面提高管理水平和不断创新管理的能力。3.做优校园环境。指导三所乡镇中学进一步加强校园管理,加大力度整治校园环境,做到地面洁净,绿化舒适,车辆停放整齐,各办公室和专用教室管理到位,使校园环境真正做到绿化、美化、人文化。帮助三所乡镇中学进一步改善办学条件,使学校的教育装备均达到省颁二类标准。4.做深校园文化。指导和帮助三所乡镇中学根据学校的办学历史和文化底蕴,充分挖掘学校文化内涵,制定校园文化建设实施方案,提炼和培育校园精神,打造文化校园,增强育人功能,提升学校品位。5.做亮学校特色。指导三所乡镇中学结合校情营造浓郁的特色文化氛围,有效开发特色校本课程,进行扎实的特色课题研究,开展丰富的特色实践活动,使学校特色得到充分彰显,使教师学生特长得到更优发展。

只有打破各自为政、自成一体的办学格局,才能整合校际间的优质教育资源,形成一个合作、互动、分享、发展的协作组织,促进师生和学校的共同发展,从而在区域内达到教育的均衡、持续、高效发展,才能体现真正意义上的共同体价值,才能真正让师生深切感受到发展的成果,对“共同体”产生积极的归属感。

(一)立足校情,构建有文化特色的校园,实现人文情怀一体化

教育高位均衡发展,首先要实现的是教育教学硬件建设的均衡。校园物质层面的改观必将带动师生精神面貌的改观,从而提升教好与学好的信心,由此凝聚师生的向校与向学心,提升师生的精气神,最终提高办学水平,推动学校教育的高位发展。在帮助万石中学、范道中学整体改造时,我们把环境当课程来设置,力争让每一条路都在说话,让每一面墙都成为警示的镜子,让每一个班级都成为一个富有文化气息的小社会。现在,走进校园,扑面而来的是浓厚的校园文化气息,不仅能感受体会到万石中学的善文化、范道中学的责任文化、外国语学校的参与文化,还有令人瞩目的学校教师的变化与发展,更有令人惊奇的是学生素养的提升。

(二)创新机制,组建有效管理样式,实现共同体学校管理一体化

宜兴外国语学校在学校发展中摒弃了传统的直线式结构管理模式,创建以年级为枢纽的矩阵式管理结构。每个年级组的管理由一位主任、三位助理以及党、团、队、工、妇的代表等多位老师组成,享有人、财、物的支配与管理权,教师由主任聘用,绩效由年级考核,财产由年级承包,同时赋予各年级组的备课组以教研组的职能,从而切实保证了有更多教师参与到学校管理中来,在参与中认同办学理念、体验管理艰辛,凝心聚力、目标同向、事业同心,为学校责任群体的形成探索了新路。

1.构建有效的管理体系

在宜兴外国语学校的管理结构方式的感召下,范道中学安排领导班子成员定期到外国语学校学习,结合校情,寻求行之有效管理体系。目前范道中学的领导成员在外国语学校精细化管理的影响下做到了“四个一”,即蹲点一个年级,分管一个教研组,上好一门学科,责任一幢楼。万石中学积极推行外国语学校的年级组管理:降低管理重心、前移管理阵地、节约管理成本、减少管理环节。经过共同努力,结对学校正在向预期的方向高速发展。

2.班主任队伍建设

我们要把目光聚焦到班主任的选拔任用与培养上。共同体学校从班主任聘用、考核评比制度、专业培训等方面进行联动。经过精心培育,共同体学校班主任正迅速成长。

(三)立足师情,做好培训,构建教师学习发展共同体,实现教师专业成长一体化

1.切实搞好共同体学校校际间的“互助式”培训。结对之初,共同体学校在充分协调、酝酿的基础上达成教师培养和支教协议。对来到外国语学校的教师,精心培养,提升业务能力。外国语学校定期派出优秀教师到万石、范道中学进行引领。由此给教师带来成就感,促动了各学校教师的个人发展意愿,提升双方教师的专业素养。

2.认真落实校际骨干教师的“引领式”培训。依托外国语学校的名师队伍,以委培或代培的形式,挂钩结对。每学期,共同体学校都邀请外国语学校的名师团队来访,与各自的代培对象面对面一一把脉、诊断,分析。这种引领式的培训不仅提高了教师教学能力,也为这些教师今后的努力方向有了一个很好的指向和激励,这将激励与带动更多的老师参与进来,从而逐步推动共同体学校的师资队伍向高位均衡发展。

3.真正做实共同体学校校际间的“联合式”培训。安排共同体学校教师参加外国语学校组织的培训活动、读书活动、外出学习。

4.结合外国语学校成熟的教研机制和“五类教师”评比,万石、范道中学加强了教师学习型组织的建设,从而形成教学合力,提高课堂教学效率。

5.经常召开共同体学校备课组建设联席会议,两年多来三校的教师有效融合,构成整体,相互交流、学习,在互动中、展示中成长。

6.依托课题,走向高效教学。课堂教学的价值必须通过学生的参与来创造,外国语学校的参与式教学,为共同体学校的教学研究注入了蓬勃生机。各成员学校的教师在借鉴外国语学校成功的经验上结合各自校情,展开研究。在课题的引领下,共同体学校教师的教学行为与学生的学习行为得到了真正意义上的改变,取得了双丰收。

(四)立足课堂,从“写实”的五认真考核入手来实现教学质量监控评价一体化

1.从思想层面上要求自觉;2.“写实”考核,树榜样、促后进,教务处在对备课、作业等方面进行督查时,必须指出优在何处、问题有哪些、如何整改、何时整改、效果如何,由此系列跟踪、实名通报;3.创新手段,星级考核;4.课堂教学,实行行政管理人员推门听课,采取学生评教的方式,促进教师真正扎根于课堂;5.教研活动,规范程序,高效运作;6.质量检测,联合研讨,一起合作、参与全过程。

(五)通过以导学提纲为抓手的参与式教学为载体,利用网络实现优质教育资源享用一体化

外国语学校充分利用自身在新课程改革中探索出的参与式教学研究成果和师资上的优势,把每一门学科的教学资源,如师生互动方案、课件、练习、集体备课的心得打包利用网络同步发到这两所学校,供相应学科的教师教学参考,使农村的孩子在家门口也能享受优质的教学资源,把外国语学校办在农村孩子的身边。

(六)以民主治校、学校党建为新动力,充分调动和发挥教师的主观能动性,实现学校可持续发展一体化

动员、组织教职工参与学校民主管理,能使每个人的积极性和创造性最大限度地迸发出来,从而催生良好的工作氛围,这是学校可持续发展的原动力;抓好党建,让共同体学校中党员立足岗位实际,瞄准学校发展目标,创先进、争优秀,典型示范引领,打造积极向上的校园文化,由此必将大力提升学校发展的软实力。

(作者单位:江苏省宜兴外国语学校)