中等职业技术学校英语写作教学

摘要: 中等职业技术学校是我国高等教育的一种重要形式,在当前国家大力扶持、发展中等职业技术学校教育的背景下,中等职业技术学校英语教学的重要性日益凸现.然而中等职业技术学校类学生的英语基础应用能力普遍较弱,缺乏学习的自主性和积极性,在写作方面暴露出的问题尤为突出.因此,在中等职业技术学校英语教学中,写作的基本功技能训练,是广大英语教师面临的重要课题。

关键词:英语教学 写作 网络环境

写作是英语教学的核心内容之一。英语教学应以素质教育和促进学生发展为根本宗旨,着力培养学生运用英语的能力, 使其成为懂得如何处理学习问题的学习者, 即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。因此, 作为语言基本运用技能之一的写作教学, 在英语教学中显得尤其重要。

作为中等职业技术学校学生,用英语进行写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能, 中等职业技术学校英语教学应该突出这一特色。在目前中等职业技术学校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先告诉学生在这一文章中要写一些什么内容,给学生规定题目让学生进行自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能:一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。因此,如何指导学生进行有效的英语写作,有条理地表达自己的观点是很有必要的。

中等职业技术学校英语教学突出“实用为主”的原则,注重培养学生的语言能力和交际能力。然而,在扩招背景下,基础相对薄弱的中等职业技术学校学生在英文写作方面反映出的问题尤为突出,远达不到规定的要求。例如,学生对英语写作持畏惧心理;写出的文章不能清晰、准确地表达自己的想法或传达要求的信息要点;句型单一,语法错误频频出现,词汇贫乏;文章缺乏连贯性。在具体教学实践中,部分教师对学生的语言错误缺乏科学的认识。简简单单地批示出作文等级或是用红笔标出错误,而没有进一步的纠错策略,有可能挫伤学生对于写作的兴趣和积极性。

然而,我们知道,语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 通过大量句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此,我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

传统上, 我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿,主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足,对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改,不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。最后,学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时, 学生再作修改和重写, 如此反复,直至形成较好的成品。

学生通过一段时间的写作练习,对英语写作开始有了一点兴趣。这个时候教师就可以开始传授一些英语写作技巧来巩固成果。一篇英语作文是由词汇、句子和段落构成,各个部分都有其写作的技巧。对于选词要求具体明确、适当得体、简洁精练;造句就要求长短句交替使用,避免单一;而对于段落的写作,就要分清主题句、扩展句和结论句。这些都是英语写作的基本技巧。另外,针对不同的题材体裁,还有着不同的写作技巧。教师将一系列的写作技巧传授给学生,学生就会发现英语写作的奇妙,对其产生兴趣。

激励是培养学习兴趣的最好方法。再好的学生也有缺点,再差的学生也有优点,因此,教师就要尽力发掘学生作文中的亮点,哪怕是一个词汇、一个短语或者是一个句子。为了鼓励学生,教师可在下边划上线并且在课堂上公开表扬这些学生,这样有利于树立学生的信心,让他们意识到自己的作文也有好的地方,这会使他们对 英语 写作的兴趣大增。另一方面,教师也不能对学生作文中存在的问题视而不见。但也不能改得太多,这样不可避免地会产生消极作用,打击学生的自信心。由于学生的水平不同,其要害处是不一样的。对于好学生来说,往往不是语法上的问题,大多是用词不当或者用词不地道。水平差一点的学生可能是基本语法问题,或者词性错误,或者明显的词不达意,等等。因此,批改要因人而异,对较差的学生,首先要改掉那些浅层次的错误,可以暂时不管那些所谓比较高级的错误;对于水平高的学生,则要要求更高,使其作文再上一档次。通过对学生正确地激励评 价,学生的写作兴趣一定会越来越浓。

再一个,随着网络技术的广泛应用,以多媒体网络为标志的现代教育时代已经悄然来临。网络是大学生不可或缺的学习平台和工具,当前的中等职业技术学校英语教学应该引导学生去适应网络生活,为传统的教学模式注入新的内涵。所以,我们要有效地利用网上的资源,把网络引进英语写作教学,建构基于网络的现代英语写作教学模式,从而促进学生写作兴趣的增长、写作水平的发展和现代文化意识的提升,使英语写作教学走上科学化、规范化的轨道。

网络环境下英语写作教学具有广阔的前景,它改变了传统英语写作教学的教学模式和教学理念,对教学双边都具有极大的促进作用。随着教育技术和网络技术的不断发展和完善,先进的英语写作教学手段将不断开发并应用于英语写作教学中,中等职业技术学校英语教师应根据目前各校校园网的建立和所能提供的服务并结合学生的实际情况摸索出一套利用网络辅助英语写作的教学方法,这将会在很大程度上提高整体英语写作教学质量。

总之,英语写作能力的培养不是一朝一夕的事,需要一个长期的、系统的过程,需要师生双方付出辛勤的劳动,坚持长期训练。中等职业技术院校的英语写作教学要从学生的实际出发,注重写作教学法的研究,探索一条提高中等职业技术学校学生英语写作能力的有效途径。