浅议初中英语词汇教学策略

摘要:词汇是语言的建筑材料,教会学生记忆词汇的一些方法,是中学英语教学的重要任务之一。下面是本人在探索中学英语词汇教学艺术的一些具体做法。

关键词:初中 英语 词汇

一、利用具体情景、掌握单词的读音和语义

具体情景是指生活情景,模拟情景,直观情景,教具体情景,表演情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词,还可以帮助学生理解,而且有助于学生把所学单词在交际中恰当的使用,具体情景中教单词,要根据不同的词义进行不同的方法设计,在教一些表示具体动作的词:

如dance,sing,ran,walk,stop等词时,就要真正活动起来,教师先示范,一边动一边说,再命令学生做动作,然后让一部分学生做动作,另一部分学生回答教师的问题,最后由生交替做动作和答问,例如:

T:What am l doing?I am writing(walking,dancing…)

T:Stand up Dance(write,ran…)

T:What are they doing?

S:They are dancing(writing,drawin…)

T:What are you doning?

S:I am dancing(ranning…)

T:Stop dancing(singing…)Sit down,please

二、巧用字母的读音规则,掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的音形联系起来。

三、利用旧词进行词汇的扩展

学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。

1、关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在黑板上表示关联词群。这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。

2、在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put;A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug;A-B-A型:come-came-come become-became-become;I-A-U型:begin-began-begun drink-drank-drunk。

四、掌握词组,反复使用

英语里有许多固定的搭配和固定结构以词组形式出现,如be good at,do well in,as soon as,so that,so...that等。在很多情况下,其词义并非仅仅由组成该词组的词叠加而成。如look和不同的介词、副词、形容词等搭配,其词义便产生变化,look at(看);look after(照看,照料);look out of(朝……外面看);lookfor(寻找);look beautiful(看起来漂亮)等。孤立地记住这类词的词义是远远不够的,必须掌握它们与不同的词搭配所产生的词组的意义及用法,这样就有利于学生迅速地掌握和记忆。除了固定搭配,还有许多不同形式的搭配。如名词需要与一定的动词及介词搭配,构成动宾结构,如:take part in,take arest,take a message for等;形容词与介词搭配,如:be late for,beable to,be different from等;名词须与一定的介词搭配,如:theanswer to,the key to,the reason for等。这些词本身具有一定程度的完整意义,能够提供联想的语境,因此不易被遗忘。而且按词组记忆,可避免在使用中出现Chinese English的现象,形成一定的英语语感和英语思维能力。

五、鼓励学生大量阅读,提高词汇学习效果

词汇学习是一个长期的逐步的过程,教师在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间是有限的。为提高学生学习词汇的效果,应该鼓励学生进行大量的阅读,通过阅读开阔学生眼界,巩固已经学过的词汇,并利用学生的求知欲,让他们在自己感觉他们需要某些词汇的情况下学习词汇,逐步扩大他们的词汇量。经过不懈的坚持,必然会取得良好的效果。

六、加强指导学习方法

加强指导学习方法可以包括以下几种:(1)感观记忆。要使词汇能保持较长时间记忆,识记单词时要做到眼睛看着,口中读着,耳朵听着,手里写着,脑子想着,即眼、耳、口、手、脑并用,将单词的音、形、意合为一体。(2)分类记忆。用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类,以加深印象。(3)构词记忆。在学生的词汇量稍有积累时,教授最基本的构词法知识(派生、合成、转化),以提高学生的单词记忆能力。(4)图表记忆。指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化、形容词的比较级、动词的各种形式、五种代词等列成表格来强化记忆。(5)卡片记忆。自制小卡片,在卡片的正面写下要记的单词,另一面写上该词的中文意思,随身携带,有时间就拿出来记,看着中文想英文,反之亦可。(6)“电影放映”记忆。学生可在晚上临睡前,把当天所学的单词先放电影一样过一边,当一个或一组单词能够在头脑中正确出现,就说明已经记住了。(7)“口诀记忆”。对于一些特殊的单词,老师可编写口诀来帮助学生记忆,使学英语的热情升温。例如,用“带手套的姑娘,哥哥我爱你”记忆glove。(8)“巧妙联想”记忆。老师可根据单词的特征,巧妙联想。如单词eye,两个e象两只眼睛,y象鼻子。再如queue中有两个“ue”(友谊),是最友好的单词。

七、建立正确的词汇评价标准

建立正确的词汇评价标准,在词汇学习中有着十分重要的作用,它能促使学生对自己的词汇学习过程中的态度、方法和策略进行反思从而调整学习方法和目标,提高学习效率。教师在学生学习词汇的检查中,不应以单词的听写或默写为手段,而应当以灵活运用所学词汇为原则来检查学生是否真正掌握了所学词汇。

词汇的性质特征决定了词汇的教和学的重要性,词汇的掌握关系到语言能力的进一步提高。当然,强调词汇和词汇教学的重要性,并不是忽视交际能力的重要性,只希望改善英语教学的瘸腿现象,探求词汇教学和交际能力培养的支点,让词汇教学在语言交际能力提高的过程中得到提高,通过词汇学习促进语言思维能力的发展,达到“教词汇即教文化,教词汇即教交际,教词汇即教思考,教词汇即教学习,教词汇即教语言”的目的。

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