任务教学法在高职行业英语阅读教学中的应用

摘 要：该文通过对行业英语教学现状分析，结合任务教学法理论，详细阐述任务教学法在高职行业英语IT英语阅读教学中的具体应用，认为任务教学法能更好地发挥学生学习自主性和创造性，培养学生多种职业能力，更好地促进高职人才培养目标的实现。

关键词：任务教学法，高职行业英语，阅读教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0170-01

1 现状分析

高职大学英语教育改革如火如荼的今天，行业英语教学已逐渐成为高职大学英语教学必不可少的一部分。行业英语培养的不仅仅是学生基础学习阶段的英语听、说、读、写、译的五种基本语言能力，更注重学生运用英语进行交际的能力，以便学生学习掌握国际化的先进行业知识。相比于传统的大学英语教学，它更好地以就业为导向，培养学生将英语运用到实际工作场景中的技能，提升学生职场的英语应用能力。

然而行业英语的教学也面临着很多问题。首先，很多学生对英语学习兴趣不高，由于之前不良的学习习惯，麻木地等着教师用填鸭式教学将知识“喂”给他们，没有一点自主学习的意识。其次，行业英语教材涉及到很多专业的基本概念及本行业的发展简史和发展动向，相对基础英语知识阶段，教学专业性和难度都有增加，这样更加加大了高职行业英语教学的授课难度。再次，教学模式和教学方法有待进一步创新。尤其是英语阅读教学，大多还是采用教师讲解，学生听讲的传统教学模式，学生的主动性欠缺，课堂参与度不够，授课效果并不理想。任务教学法一般用于英语听说教学较多，笔者结合实践教学经验，认为任务教学法在英语行业阅读教学中的采用同样带来积极效益。

2 理论支撑

任务教学法（task-based teaching approach）产生与20世纪80年代，它指的是以完成具体的任务为动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就的教学活动。[1]它以交际学为中心，倡导二语习得理论。任务教学法中的任务是指在真实世界和工作领域，要求运用语言及其他能力应对的具有挑战的事情，如计划、谈判、解释、争论、辩论、评价、决策、比较等等。[2]它是以具体的任务为核心来计划、组织课堂教学。任务教学法中的任务并不是单一的，而是由一系列的相互联系，密切相关的若干小任务有机组成。任务教学法的整个教学过程可以分三个部分：前任务（pre-task），任务循环（task-cycle），语言聚焦（language focus），其中前任务需要教师引入任务以及提供任务实施所需要的信息，同时调动学生积极性并激发学生学习兴趣；任务循环是任务的实施阶段，由任务、计划、汇报组成，学生通过真实运用任务并讨论呈现任务结果主动习得英语，并获得学习成就感；语言聚集包括语言分析、语言学习，掌握和巩固所学知识。[3]

3 任务教学法的具体实施

下面就以新职业英语行业篇IT英语第七单元阅读材料A为例，讲述行业英语阅读教学中任务教学法的具体实施。课文主要讨论网站维护的五个基础方法：可行性检查，用户测试，链接检查，载入时间检查，改变、测试、再改变。课文教学目标是学生对行业知识的掌握，语言技能的提升，注重学生合作完成任务。

3.1 前任务阶段

任务1复习。上一单元阅读材料涉及的是计算机日常维护措施，让学生总结电脑维护基础方法，自然过渡到本文的网站维护。

任务2导入部分，提前布置任务，让学生课后分组讨论一些常用的优秀网站以及这些网站的特点。教师搜寻一些网站的图片，课上分析这些优秀的网站所具备的共性，例如网速快，链接有效，页面色彩搭配好等等。学生进一步讨论这些优秀网站的共性如何实现，预测网站维护的方法。

3.2 任务循环阶段

任务3快速阅读。首先安排学生听文章录音，快速浏览全文了解文章材料的框架和大意，对文章内容有一个整体把握。

任务4小组讨论。设置与文章相关的问题，五个问题的答案分布在全文不同段落，学生分组根据题目内容回到原文再次详细阅读寻找答案。

问题一：What is the benefit of plausibility checks？

问题二：Why is user test important in the early stages as well as in operation？

问题三：What can you use to help finish link checks？

问题四：Why is load time check important for website maintenance？

问题五：List the examples given in the test to show how to change the website.

任务5汇报.教师指定学生代表对问题答案做一个展示，并给予适当点评，并通过任务完成情况了解学生对全文细节知识点的掌握情况。

任务6句子连线。这是课文知识延伸的部分，要求学生连线几个专家关于网站维护的建议，使学生能更加形象地了解文中所提到的网站维护方法如何具体实施。

3.3 语言聚焦阶段

任务7课文词汇的延伸讲解。教师安排任务，每组同学讲解规定数目的词汇及短语。按照词汇讲解的思路，要求掌握词义，了解例句。

任务8课后作业。学生组内讨论补充文章内容，写出三个及以上网站维护的其他有效方法，要求写明方法，原因，以及实施手段，是课文内容的巩固和延伸。

4 结语

教师作为教学设计者、监控者和评价者，需要依据教学目标和课文内容，创造性地设计贴近学生实际的难度适当的教学任务，组织他们积极参与课堂并随时解决课堂活动中出现的问题，适当鼓励性评价能更好调动学生参与课堂的积极性，提高他们英语学习信心。所以任务教学法的使用对教师的创新能力、调控能力和总结能力是一个挑战。学生作为课堂活动的主体，通过思考、讨论、交流等各种合作方式理解阅读材料，完成相关任务，学生的学习主动性和创造性得到了发挥，有利于培养他们相互协作完成任务的能力，分析问题解决问题的能力得到了提高，多种职业能力得到了一定提高。学生专业知识学习的同时，英语听说读写译的基本能力也得到提高，学生用英语进行交际的能力得到了锻炼，语言作为交际工具的价值得到充分体现，激发学生的学习兴趣，培养积极主动的学习态度，授课效果显著提高，促进高职大学英语人才培养目标的实现。

参考文献

[1] 邹玲，王海燕.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用[J].江西教育科研，2006（8）：73-74.

[2] 夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32-34.

[3] Jane Willis.A Framework For Task-based Learning[M].London：Longman，heirarchy，1996.