新课程高中语文情境教学模式之浅析

本着体现高中语文新课程标准精髓的精神，高中语文情境教学模式有一套自己的操作程序。不同地域、年级、版本在使用该模式时也应有弹性，要从实际情况出发灵活运用。高中语文情境教学模式的教学程序笔者认为应该分为五步：明确目标，导入情境——微观着手，整体感知——教师点拨，合作探究——直奔主旨，优化情境——反馈评价，教师反思。

（一）明确目标，导入情境

教学目标具有定向、激励和评价作用，它直接影响到课程教学是否是高效型课堂。在本环节的教学中，教师利用多种艺术手段引入新课，创设生动的学习情境，激发学生好奇心，明确本节的教学目标，为创建高效课堂开篇。

导语的设计关系到一节课的成败。好的导语可以触动学生的心弦,调动学生的积极性,激起他们的求知欲。但是学生有不同的成长背景，不同的性格气质，不同的兴趣喜好，不同的价值理解，导语的设计必须要考虑到这些因素，挑选共性主流的来导入情境。这就要求教师根据文体类型、作家风格、作品的内容对导入进行精心设计并加以灵活运用。

（二）微观着手，整体感知

一篇优秀的课文必须从微观着手，只有决定了微观切入的角度，才能很好地从宏观上把握。老师引导学生应该从文体、作者、题目、题眼、文眼、线索、风格等几个微观角度去分析全文，只有把这几项分析好了，对课文形成一个局部细化的感受之后才能决定整体感知的动向。学生可以用略读方法在短时间内对课文主旨段落篇章要点进行大体上的领会和把握，对阅读材料进行宏观的理解。让学生在阅读中进行自我阅读思考，生成个性化阅读，自主独立地进行思考，体现学生主体地位。这个环节是高中语文教学模式很重要的实施环节，决定了模式的方向和广度。

（三）教师点拨，合作探究

这个环节是高中语文情境教学模式的纵深环节和关键环节，决定了课堂的深度。合作探究是语文新课程能力培养的重要内容，配合老师的点拨，可以形成师生、生生情感的交流互动，大家相互学习相互讨论相互商量相互总结，有效地加深了对于课文的理解和体会。我们可以通过诸如小组讨论、自由组合、三两搭对等多种形式的合作学习方式，培养高中学生自主学习、自由交流、自主完善、创新探索、综合提高的语文素养，使学生在解惑求证交流体验中共同提高共同成长。

合作探究是高中语文情境教学模式展开的关键环节。以往语文课重视课文背诵读写，轻视学生自我探究和审美过程的开发，高中语文课上成了数学公式课，枯燥无味，成为了纯粹应付考试的学习。高中语文情境教学模式在这个环节中，充分重视学生自身情感的交流生成，通过情感促进审美和探究能力的迁移，学生学习过程开心舒服，交流思考全面高效，感性和理性相互交织，以感性思考带动理性思考，从而理性思考水到聚成。师生之间的交流民主平等，课堂气氛积极融洽，学生学习兴趣高涨，口语表达交流顺畅，鉴赏阅读水平猛进，写作角度发生变化，课堂发生质的变化。

（四）直奔主旨，优化情境

这个环节是高中语文情境教学模式实施的关键环节，它决定了课程的圆满程度。优化情境是指在体验审美的乐趣中,深度感知教材。在具体的教学环节中根据课文情况冷静分析决定采用哪种情境。按教学的功能，语文教育专家韦志成将语文教学情境划分为直观情境、问题情境、推理情境、想象情境和语言情境五类（简称“五大情境”说）。直观情境指一种视觉、听觉的直观情境，比如应用多媒体课件来展示课文内容；问题情境是设置科学合理的设问或疑问来引导课文的情境，比如老师层层提问的设置；推理情境是由形象思维向抽象思维过渡的情境，在说理性散文中常常被采用；想象情境是将表象重新加以组合的情境，在诗歌文体中常被使用；语言情境即运用不同风格语言表述的情境，在各种文体中使用频率最高。五种情境相互运用，协调大脑两半球的各种功能，直奔文章主题，找到全文的主旨“神韵”所在。

（五）反馈评价，师生反思

这个环节是本模式的收尾环节，是学生能力迁移的内化过程，是教师实践理论的升华和推广阶段，是从经验型教师成长为研究型教师、专家型教师的必经之路。表现为教师通过同事和学生的反馈评价来理性认识教学，在课外反思教学成败之处。并且，老师给学生布置弹性作业，课外通过写作和多媒体现代手段理性反思，生成教学日志和博客，客观审视课堂的实践应用情况，总结模式的发展应用成功失误之处。

高中语文情境模式的使用还可以根据课文的实际情况做处理，不必要模式化，在流程基础上可以做人性化操作，以期对新课程高中语文教学有所帮助。