美国的主流教育模式

全语言教育whole language

全语言教育的教育方法认为孩子都是天生的学习好手，他们不仅乐于学习，也能自我激励与主导。

产生背景

全语言教育在20 世纪70 年源于澳洲及新西兰，最初是一种教孩子阅读和写作的方法，20 世纪80 年代早期被引入美国。目前在许多倾向进步主义教育方法的开放学校里，被普遍采用。

全语言教育的教学方法

全语言教育不仅只是教阅读和写作的方法，也是一种可用于其他方面的学习方式。总的来说，是以儿童为中心的、经验性质的，强调应通过实际运作来学习的整体方法，其目的是要培养及发挥孩子的创造力。

与语音学不同，全语言教育没有遵循从部分熟悉到整体熟悉的过程，而是从一开始学习，老师就会将整个故事念给孩子听，之后要孩子认出所有的字，再解释这些字是如何连结成句子。老师会选择适合每个阶段孩子程度的故事书，然后让他们自己去接触、去看。基础的读本里会特别教一些字，还有从书里摘录出来的词，很少会用浓缩版的书本。

低年级的孩子通常由老师来帮他们选故事书；中高年级的学生则可以自由选择他们喜欢的书。通常老师还是会给予建议，但最后还是让他们自己做决定，而且一定要念完。学生自己念的过程远比他们所念的内容更为重要。低年级班上的老师会帮孩子规定进度；中高年级的学生则要自己安排，而且要记录下他们所念的东西并写心得。词汇的积累就来自于这种实际参与的过程。他们遇到了不认识的字就设法把它查出来，通常不会有词汇的教科书或是练习本。

学习写作最好的方式也是让孩子自己亲自尝试。首先，会让孩子们自由发挥他们的想象力，天马行空地想象。接着，他们就学会将他们的想法加以结合和组织。孩子们先学会打草稿，老师或其他同学会提供一些意见，然后他们把草稿再整理一次，包括检查拼写、文法结构、标点符号的订正，以及内容和组织架构的整理，之后他们会收到更多的回馈，然后完成一篇文章。

一旦孩子们学会了造句，老师就会鼓励他们写作，无论是有特定的目的或是抒发他们的想法，都鼓舞他们诉诸文字表达出来。因此，孩子写作的主题五花八门：有的是他们读到的新闻、故事、书信，有的是故事书，还有要寄给别人的信件，甚至还包括了他们的购物清单、个人的笔记等。学写作就是要将真实的生活用文字表达出来。

在全语言教育的系统里，没有按能力分组的需要，也就是没有所谓的高级班、中级班、启蒙班之别，每一个讨论或是写作的小团体，都是由不同资质的孩子所组成的。如此一来，比较优资的学生可以带动稍微差一点的学生。

合作学习法cooperative learning

在合作学习的过程中，孩子体会到：只有别人成功，我才有成功的机会。

产生背景

自从美国的公立学校兴起以来，它的教学模式一直是个人的、充满竞争的。遇到问题时，学生就问老师；无论是被老师指定要回答问题，或是面对考试、写报告，一般都是独自完成。同学之间不允许互相帮忙。

来自明尼苏达大学的两位教授――罗杰・约翰逊和大卫・约翰逊是两兄弟，他们共同出了《共同学习和独自学习》这本书，书里将上课形态分为三类――竞争性、独立性及合作性，并主张合作性的教学方式最有效，而且应该广泛地推行到全美的学校。

合作学习法的教学方法

根据约翰逊兄弟的看法，真正的合作学习应该是同学之间要密切配合、互相讨论、分享及协助。另外，还包含了以下五项元素：正面的互相依赖：全体成员都要有一个基本共识，那就是个人的成功来自于全体成员的成功。

各自负责：每个人都要自行负责完成所交付的工作。

互相鼓舞：要互相帮忙、鼓舞及分享。

团体技能：无论是教学、示范及练习都是基于团体的决策。还要培养沟通、领导统御、互信及解决冲突的技能。

集思广益：自我的实现要靠团体的表现才能达到。无论是目标确定、方法的选择，或是判断哪一种方式是好用的、有效的，凡此种种，都要通过集体讨论的方式来进行。

具体举例来说，关于南北战争的研究课程。老师将全班同学分为几个小组，每个小组选择一个特定的研究主题，可能是战争的原因、士兵每天的生活情况，此战争对美国的影响、战情的发展，或是研究几个主要的战役。每个小组的成员另外还要分配工作。比如在第一小组，一个学生负责模拟仆人的角色，另一个探讨经济因素，还有人专门研究更广泛的文化因素。学生们各自搜集资料，然后和组里其他成员一起分享，并且要共同策划一个成果报告，向班上其他的同学发表。最后，每个小组交出他们的作品，老师也加以评比。

在合作学习法的环境下，学生的学习动机比较强，无论是所学到或是所记住的，都比在竞争的环境下学习的孩子来得多。他们会比较有自尊，易于培养出正面的和他们互动的关系，在情绪上和心理上的发展也会比较健全。此外，他们也会比较乐于待在学校。

另外，参与合作学习法的学生在课堂上所学到的社会技能，对于他们日后个人生活及专业领域都大有帮助。

社会课程教育

social curriculum

社会可成教育是一系列以老师为导向的课程与活动。通过这样的设计，孩子们学到了一般社会大众所能接受的处世态度与行为标准。

产生背景

曾经有一段时期，美国小孩的社会科学教育成果并不十分理想。学校可能经常碰到不礼貌的学生，没有什么自制力的学生。家长绝大多数的精力和时间都花在教孩子如何循规蹈矩。善待他人，以及如何解决纷争。

由此导致了社会课程教育的兴起与发展。

社会课程教育的教学方法

所谓社会课程教育的内容是一系列由老师所主导的课程及活动。通过这些安排，学生得学习礼节及一般社会大众认同的、在校园里或在社会上都适用的行为标准。学生们要学习如何控制自己的情绪及行为，以一套社会化的方式来应对进退；此外，他们还得学会解决冲突的技巧和方法。以社会课程教育的观点来看，这样的教育方式能协助孩子发展出有用的社会技能，同时在课堂上营造出安全而有秩序的学习环境，让其他的课程进行得更为流畅。早期接受社会教育的儿童，他们的社会技能和解决冲突的能力，都明显地提升了，出现偏差行为的情况则减少了。

适性发展教育

developmental education

适性发展教育主张，孩子是各自不同的个体，会依照特定的模式与时间表来发展与表现。

产生背景

美国的主流教育者普遍存在一种想法，就是“越早学越好”。他们相信小孩及早学会阅读、写作、算术及使用电脑，对他们日后一定有好处。因此，有的幼儿园小朋友就要开始学电脑；家长们提到他们才7 岁的小宝贝就能看懂五年级课本时，总是得意洋洋。

适性发展教育，则是着眼于另一种对于孩子学习的了解。它认为小孩决不只是大人的缩影；相反地，小孩是独立的个体，会依他们自己特定的发展模式及时间表来成长。学校在不同的阶段都应该要教导一些特定的事物，而且在每一阶段总有些东西是适合教导的。强迫学生学习那些他们还没准备要学的东西，只会害了他们。

适性发展教育的教学方法

爵塞尔是一位美国心理学家及儿科医生，也是研究婴幼儿发展的先驱者。通过多年的研究实践，他得出这样的结论：每个孩子天生在四种领域里有不同的发展阶段，分别是机械的技能、适应性的行为、语言技能及社会技能。他强调每个孩子在进入另一个学习阶段之前，都要先能相当程度地熟练那个阶段的技能。他还指出，孩子的成熟度也各自不同，实际的年龄和适合发展的年龄自然有关联，但也不是绝对的。

法裔瑞士籍的心理学家皮亚杰是20 世纪的发展心理学上另一个主要人物。他相信孩子心智的发展都是经由一连串特定而明确的阶段。因此，学校里所教的东西应该配合孩子当时所处的发展阶段。不断重复或是强迫孩子学习不属于他那个阶段的东西，也许会让他当时有一点点收获，或只是略知皮毛，但是到头来，却可能破坏了整体的智能发展与学习能力。