如何在合作评改中提高作文水平

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0068-01

作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得教写作文容易，改作文难。但作文的评改又是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。一个班七十多人，每个学生的作文都要一一细改，也是一个很大、很艰巨的工程。再说，教师耗费了大量时间和精力去精批细改的作文，往往是劳而无功。学生大多只关注一下分数，真正去看、去琢磨老师的评语及批注的只有极少数。如何才能使学生的作文能力真正得以提高呢？近几年，我在尝试变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上的探索，收效颇大。

著名的语文教育家魏书生老师很早就采用学生评改作文的教学法了，他觉得“学生互评互改作文，有利于培养学生评改作文的能力，从而提高写作水平”。我认为要提高作文评改的效率，首要的是教师充分发挥组织、指导、启发、鼓励的作用，表现出支配力量。教师的主导作用是学生主体地位的有力保证。于是，我尝试采取以下方法：

一、教师评改、学生评改相结合

对于学生的作文，教师可以先让学生自评，即学生针对自己的作文的优点、缺点，写出自己满意的和不满意的地方，教师针对学生所评进行适当点评，提出修改意见及写上鼓励的话语。教师评改、学生评改相结合的评改方法可以激发学生的写作兴趣，写作文时，学生会绞尽脑汁为自己的作文增几分色：或力求选材新颖，或巧设几个悬念，或加点画龙点睛的议论，或认真推敲语言，而教师的适时鼓励也会使学生增强写好作文的信心。此法可称之为“信心激励法”。

二、个人评改与小组评改相结合

教师根据学生写作水平的高低，适当划分小组，由一名写作水平较高的同学任组长。评改时，可以先人手一篇，在作文中圈点评改。个人评改结束后，再由小组共同讨论，适当加以补充或修正。这种评改方法减少了评改失误，评语内容也丰富多了，对学生本身来讲，无疑又是一次很好的学习提高的机会。

三、精批细改与浏览评改相结合

精批细改无疑是最负责任，收效最大的评改方法，但一味地精批细改势必会浪费时间。因而在几次精批细改之后对文章进行一两次浏览评改，既使学生锻炼了写作，又使学生对自己的作文有了一个清醒的认识。需要强调的是，浏览评改虽然不像精批细改那样对文章的字、句、段、篇作细致的分析评改，但也要对文章的选材、构思、语言等作一系统的评价，也必须认真对待。精批细改与浏览评改有机结合，既培养了学生作文评改的能力，又能使学生评改、写作两不误，有效地提高写作水平。

经过一段时间的训练，学生已形成了修改作文的习惯，所以，每次写完作文后，我只要一出示“修改作文的步骤”，学生就会自觉认真地按要求修改起文章来。

修改作文的步骤：

1.写完后，有声音朗读一遍，想是否符合题目要求。

2.改错别字、标点、病句、病段。

3.增加一些必要的句、段，删掉一些多余的句、段。

4.画出优美的句、段。（在旁写明原因）

5.写上评语。

6.小组内交换改、签名点评、签名。

7.组内推荐佳作，组员讨论，组长写推荐理由。

四、佳作欣赏，激发学生的兴趣，使学生充满成功感

作文在小组内经过四至六个人的修改后，已经变成一篇不错的文章了，然后各小组再推荐一篇优秀作文在班上朗读，全班同学欣赏，再指出写得好的地方让大家学习。在欣赏了几篇优秀作文后，再选一篇差的文章，让学生指出不足的地方，并讨论如何修改，然后全班修改，提高学生修改水平。

如何才能使学生“择其善者而从之，其不善者而改之”呢？可以采用佳作赏析与病例分析相结合的方法。佳作大家都愿欣赏，但也要会评，究竟好在哪里？对于病例，大家都会反对，但要找出病因，究其病根，学会改正。佳作与病例可以是整篇文章，也可以是一个片断，一个细节，甚至是一句话；可以是老师刻意准备的，也可以是同学们评改过程中发现的。这一评改方法可以在小组内进行，也可以在全班进行，其目的是通过赏析佳作、分析病例使学生在今后的写作中能扬长避短，多出佳作，少现病例。然后再修改，文章就不一样了。

最后，学生把修改好的文章自己再大声朗读一遍，再修改一次，觉得行了，就认真工整地抄写到“作文抄写本”上。经过几次修改、抄写后，学生对本次习作已经很熟悉了，不但会写自己那篇，其他同学写的也记熟了，相当于写了好几篇作文一样，大大地提高了写作水平。