用心经营,提高信息技术课的价值性

摘 要：教学的核心是学习，是在教师组织和指导下学生进行的有目的、有计划、有效率的学习活动过程。传统的信息技术课只注重学生的知识和技能的培养，而忽视了学生其他能力的培养，要想体现信息技术课的价值性，必须要用心经营我们的每一堂课，真正让我们教师的“教”与学生的“学”有机结合。

关键词：信息技术； 课堂； 能力； 价值

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-015-001

“新基础教育”形成的教学共通价值的核心理念是：课堂教学的价值观需要从单一的传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。其中，“主动”是对以学生为本位的理念之进一步聚集。

那么，信息课如何改变“知识本位”，适应学生发展的需要，发挥独特的育人价值？现代教学论认为，学生的学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，只有让学生主动参与学习活动，才能使学生感受到学习的价值，产生学习的需求，促进学习自觉性、主动性，才能培养学生终身学习能力和习惯。

一、信息技术生活化

陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。

1.从生活中发现信息技术

如教学《下载信息》一课时，教者提示学生，学校马上要举办“拯救地球”手抄报比赛了，想必大家都想了解我们生长的地球的相关信息，同学们用了好多方法，如看报纸、杂志、相关书籍等，但搜集到的信息并不多。教者接着介绍因特网包罗万象，具有海量的信息。引导学生在网络上查找，将会有哪些收获？学生们顿时跃跃欲试，运用关键词搜索，下载图片和文字，保存网页等多种操作都学得兴趣盎然。

2.借助生活经验学习信息技术

信息技术应用操作过程中，电脑不具备人脑的灵活多变的智能功能，有一定的顺序性。在平时的课堂教学中，除了要引领学生解决实际问题，更重要的是要让学生学会怎么合理正确地操作过程的前后顺序关系。

3.把信息技术应用到生活中

信息技术在学生生活中已经有很多应用，如家庭娱乐时在电脑上播放VCD、播放音乐；学生作文评选，需要送交电子文稿；学校组织的教室布置、橱窗布置、板报制作中要用到美术字或电脑画作品。所以信息技术的练习要联系生活，学以致用。学生在联系实际的任务驱动下，更有主动学习的愿望，更有攻克技术难关的毅力。此时，学生不是在学计算机，而是在用计算机；不是在复习计算机知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感。大大激发了求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、学习活动要童化

我们教学的对象是初中生，“以学生为本”告诉我们必须更多的关注青少年，依据青少年的特点，注重挖掘和体现信息技术的趣味性和娱乐性，安排学习方式和学习过程。激发学生学习的兴趣和维持学生的学习动力。

初中生形象思维为主，喜爱多彩的动画、动听的音乐，尤其是小游戏。因此在教学中，要注意操作难度系数要小，要有一定的趣味性和娱乐性。如打字练习，可以借用网上的Flas，或“金山打字通”中的“打地鼠”、“吃苹果”游戏开始教学。比较用两个手指与十个手指分工打字的利弊，明确指法的重要。

应初一、初二学生活泼好动，好胜心强，爱表现自己。因此在教学中，因根据学生的心理特点，激发他们的学习动力。如在维持打字的积极性时，可采用练习与竞赛相结合，分阶段开展打字竞赛，或者玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戏，激励其不断提高打字水平。

三、多开展实践操作活动

信息课中有关操作技能学习的课占了很大比重。为学生提供“做”的机会，让学生经历过程和体验过程。我们绝不能采取纸上谈兵，把学生禁锢在教室里，从理论到理论，云里雾里乱讲一通，其实学生技能的形成和完成任务的策略，不是依赖教师的讲解和演示，而是在自我的探索和操作中获得。

如教学“段落的调整”中“段落的复制”这一部分内容时，先在复习阶段复习“复制文件”的方法，再出示目标“将第一段内容复制到文章末尾”，学生尝试练习（提醒操作错误要及时取消上一步操作），同桌交流操作步骤，集体交流时请同学演示操作步骤，并叙说操作技巧，请有错误的同学上来演示，让其他同学找找错误的原因。最后完成同类练习，优生熟练操作，特殊生巩固技能。

四、小课题和长作业

我国的信息技术一课一练或一课多练，学生模仿练习，缺乏独立性和创造性，令老师苦恼的就是学生面对新问题手足无措，知识和技能的综合应用能力差。因此，非常有必要开展“小课题研究”和尝试完成“长作业”，让学生综合应用所学知识与技能，完成电子作品。

小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业布置，向课外延伸，要求学生通过一段时间完成，即完成长作业。画图软件、动画自己做、电子演示文稿等教学单元在学生掌握基本技能后，可布置综合性应用的学习任务，让学生联系生活实际，设计制作有明确主题的电子作品。文字处理单元可用“我的校园生活”、“二十年后的今天”题目完成习作，输入文字，编辑排版，排印文稿或上交电子文稿。“电子文稿”单元可结合语文学科、数学学科、科学学科、社会学科等设置主题，从网上搜集信息、整理信息，完成电子演示文稿。

“小课题和长作业”的实施，教者不能一放到底，应依照学生的认知规律，有序展开。一般过程为：1.让学生知晓主题，搜集相关信息，确定自己的专题。2.小组合作交流创作技巧。3.个人独立创作电子作品。4.师生评析作品。5.学生修改作品，上交作品。教师可用展览作品、奖励学具等方式激励学生。

要让信息技术学习更有价值，教者就应更多的关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。不能仅停留在练习的层面上、满足于基本技能的掌握，要在学生动手操作、主动建构知识结构的基础上，适时适地，学以致用，加强学生学科整合和综合应用能力的培养，在一定的激励机制下实现教学成果最大化。

参考文献：

[1]诚信深.《陶行知论生活教育》，中国人民教育出版社，2005年版

[2]卢继红.《生活化教学的认识与实践》