高中生物学生学业评价现状的调查研究

摘 要：传统的高中生物学科学生学业评价存在学业评价目的不明或错位，评价内容侧重于认知领域的评价，评价方法单调，评价主体单一等问题。高中生物学生学业评价应突出评价的发展功能，采用多元化的、开放性的方法，突出过程性评价。本文主要以在校高中学生为调查对象，通过对高中生物学生学业评价现状的调查研究，分析在评价具体实施的过程中存在的问题，并根据现代教育评价理论，建构了一个新课程理念下的高中生物学科学生发展性学业评价体系，论述该学业评价体系的实施过程及反思。

关键词：学业评价； 现状； 调查研究

评价在课程改革中具有十分重要的地位与作用，它不仅是课程改革的重要内容，而且是现代化课程改革能否取得成功的关键环节。评价是关系到课程改革能不能深入进行下去，改革能不能成功的瓶颈问题。课程改革如果没有评价作为保障，则不能激发教师与学生参与课程改革的动机和积极性。合理的学业评价制度为学生的发展提供明确的目标和努力的方向；有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用；学业评价为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力。反思当前高中生物学生学业评价存在的问题，根据新课程评价理念建立一个新的学业评价体系，有利于推进高中生物课程教学改革。

一、当前高中生物学业评价存在的主要问题和困难

本次调查采用问卷调查方式，共发出问卷250份，收回244份。调查对象为在校的普通高中学生，其中高一98人，高二55人，高三91人。经调查发现，当前高中生物学业评价中主要存在以下的问题：

1.在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分与选拔功能，表现为教师常利用考分去夸大学生之间的差异，并把低分学生列为差生或落后生。学业评价指导思想与学校教育理念、目标不相适应，导致学生在成长过程中，自觉不自觉地把学习的注意点和动机几乎全押在考试之上。相当多的学生表现出自信心不足而出现厌学现象。在本次调查中，接近50%的学生认为高中生物难度比较大，学习感到困难。说明学生的学习压力比较大，需要老师的鼓励和指导。认为自己的生物成绩一般的占多数，认为好的很少，说明学生的学习信心不足。

2.学业评价方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化。长期以来，学校把书面考试作为学生学业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限在那些能用纸笔材料加以测评的知识技能，对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，在日常教学中不够重视，尤其是生物学科中的实验动手能力和综合实践技能等能力很难通过纸笔测试来评价。在本次调查中，85%的学生认为对生物实验的考查主要以测验来进行，并不能真正反映学生的动手能力。

3.缺少体现新的评价思想和观念的新方法，过分强调与高考的联系，形成了“分数至上”的人才评价观，使教师、学生乃至家长都为高分而努力。高考是中学教育的风向标，它直接影响着教师的课堂教学行为和教学方式，决定着教师评价什么和如何对学生进行评价。高考成绩是政府的形象工程之一，是学校的生命线，是教师安身立命的根本，是家长孜孜追求的希望。因而高考试题的模式直接制约着生物平时测验、期中和期末考试试卷的命题模式。无论是校长还是教师甚至是政府都把高考成绩当成生命来看待。高中课程学业评价的单一化与我国现存的高考制度有着密不可分的关系。在本次调查中，73%的学生认为学习生物是为了在高考中取得好成绩，只要能取得高分，其他的评价都可以忽略。可见急功近利是当前高中生物评价的通病，如果高考不考生物，65%的学生选择不学生物学科。

4.学业评价内容过于注重学业成绩，而忽视了综合素质的评价和全面发展。评价内容上偏重于对理论知识的考核，忽视了能力、情感态度价值观方面的评价，特别是对高中学生的生物实验技能的培养与评价。学校学业评价只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析研究每个学生的学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。只关注学习的共性目标，不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能作个别化的评价。在本次调查中，问及学生对学校现有的评价体系的看法时，学生的表达很直接：“太单一，希望可以通过多开展课外活动拓展知识面；可以多关注平时表现，成绩占80%，平时表现占20%；教师应多组织课外兴趣活动，多鼓励学生；实验要多做，通过实验能力的评价来完善评价体系；不满，只从考试成绩评价，应多角度、多方面评价，如课堂纪律、积极性、实践能力等；有待改善；极度不满，手段单一，不够科学；应全方位评价；不够细致；多元化些，不要过于死板；不要只看成绩，还要关注其他方面；应多注重学习过程与是否掌握知识，不应只看成绩；只看成绩，过于单一；实验、动手能力太弱，应多做实验、多方综合；除了分数，还是分数，没意思。”由此可见，学生对目前的学业评价存在着诸多不满。

5.学业评价的主体单一，只有教师评价，缺少学生自我评价和他人评价。调查发现超过80%的学生认为只存在教师评价，自我评价和小组评价形同虚设。老师说了算的现象在高中学业评价中普遍存在。评价者与被评价者基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎。被评价者的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，这种现象导致学生的学习目标不明确，学习积极性不高，评价的发展功能受到严重制约。

二、高中生物学生学业评价的价值取向

根据发展性评价的理念，高中生物学生学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。

1.学业评价要促进学生的发展，淡化甄别和选拔功能，实现评价功能的转化。新课程所倡导的发展性评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；尤其要发现学生的潜能，发挥学生的特长。学业评价要促进学生在掌握生物科学知识基础上，形成生物学科素养，促使部分学生养成专业志趣和学习热情，点亮理想的航灯，激励他们为繁荣我国的生物科学贡献自己的青春和智慧。评价是为学生的发展服务，教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务。随着信息技术的发展和网络时代的形成，原有的以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战，基础教育应该更注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面综合发展，为学生的终身发展奠定基础。

2.重视综合评价，关注个体差异，实现评价内容的多元化，发挥评价的激励功能。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅靠掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，考试成绩作为评价单一指标的局限性凸显出来。新课程标准提出要帮助学生理解生物科学、技术与社会的相互联系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。在综合评价的基础上建立多元化的评价指标，以适应新社会对人才多样化的需求。在高中生物教学中，关注学生的学业成绩的同时，也要关注学生的个体发展的其他方面，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给于积极的评价，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生悦纳自己，拥有自信，使其在原有的基础上得到发展。

3.注重过程，终结性评价与过程性评价相结合，量化评价与质性评价相结合，实现评价方法和评价标准的多样化。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程。利用成长记录袋、表现性评价和谈话法、观察法、描述性评语、项目评议等评价工具，通过及时了解学生在学习中遇到的问题，所做的努力以及获得的进步，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

4.强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。改变单一评价主体现状，加强自评与互评，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者进行监控和指导。特别是对学生的日常学习过程评价和实验操作技能的评价以及情感态度价值观的评价，都要创造民主平等友好的评价关系，促进学生不断改进，获得发展。

三、高中生物学生发展性学业评价体系的构建

1.纸笔测试

一般采用闭卷与开卷相结合的考核方式，其中闭卷占70%，开卷占30%，试卷中适当增加开放性试题的比例。开卷的形式有生物拓展题分析，生物小论文，生物实验设计，与课本内容有关的资料收集等。根据教学需要和学生的实际选择不同的方式，学生可以单独完成，也可以小组合作完成，可发电子邮件，可交打印件或手写作业本。闭卷的题目联系社会实践和社会生活，关注社会重大问题和热点问题，有利于考查学生知识应用能力和解决问题能力。激发学生学习生物的兴趣和动机，考查学生从材料中发现、分析并解决问题的能力。

2.表现评定

（1）学习记录卡。学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。从一开学教师就把统一印制的学习记录卡发给学生每人一份，由学生个人如实填写。每半学期上交一份给任课老师存档作为学业水平评价的过程性评价依据。

说明：记录卡内容以文字形式从学习态度与方法，课堂学习情况、课外作业情况等方面进行反思，主要陈述自己在本阶段的学习情况。要求内容真实，实事求是，能深入记录和反思自己的学习情况。可配合自己的课堂笔记、作业本、考试试卷、教辅书的完成情况以及获奖证书等作为学习过程的成果上交给任课老师进行过程性评价。

记录卡每人一份，在月考或期中考试和期末考试后的总结会上发给学生，让学生自觉如实填写。磨刀不误砍柴工，通过总结让学生学会分析自己，明确学习的方向，对今后的学习作出规划并付诸行动，形成良性循环，更有利于学科教学和密切师生关系。

（2）小组评价记录。在学习过程中，教师对学生的行为表现以及情感态度价值观方面的了解不够深入，对学生的过程性评价可能会有失偏颇，小组评价记录能有效地补充教师评价的不足，让评价的结果更具有信度。

说明：小组评价表每半学期进行一次，每个同学发一张，先填好各人自评分，然后由小组长组织小组成员共同评价小组每位成员的各项表现。对同学取得成绩给予肯定的同时也要坦诚指出同学存在的不足，以促进每个成员的发展和进步。

小组评价分两部分，一部分为平时表现的评价，具体在课堂中体现，如让学生互改课堂测验卷，互相检查作业完成情况等，互改或检查后，当即发登分表让学生记录，体现老师的重视，也让学生重视。另一部分为阶段性表现评价，跟前面的成长记录卡的使用相似，在月考或期中和期末考试后的总结中使用，让学生相互督促，相互提高。

（3）教师评价记录。教师评价表用于记录教师在教学过程中所掌握的学生情况，给出学生评语和评定等级。然后参考学生自评和小组评价情况，综合评定学生的过程性评价等级。

说明：教师根据学生表现对学生作出客观公正的评价，每半学期评价一次，每位学生一份，作为学业水平评价的参考依据。

教师的评价对于学生的发展很重要，教师应多鼓励和表扬，把学生课堂表现的每一个细节都记录起来，多发现学生的闪光点，激发学生学习生物的兴趣和热情。让学生感觉到老师不是只看纸笔考试成绩的，老师更关注自己的学习过程、发展和进步。

3.学业水平评价汇总表

说明：评分采用百分制或者等级制的方法，根据新课程理念，倡议使用等级制，使成绩差别保持在一个适当的程度，降低测验考试成绩的负面影响。分数对应的等级为：A（91分以上）、B（81-90分）、C（71-80分）、D（60-70分）、E（60分以下）。模块成绩评定由过程性评价和终结性评价两方面成绩综合而成。在期末的模块评价中，纸笔测试成绩占70%，过程性评价占30%，合成总分为模块学习的学业评定成绩。

增加过程性评价在学业评价成绩中的比例，让学生更积极参与到模块的课堂学习和教师组织的课外兴趣活动中，更有利于发展学生的能力，提高学生的参与程度，取得更好的课堂教学效果。

四、对高中生物学生学业评价的反思

高中新课程改革还在探索修正中不断推进，高中生物学生发展性学业评价体系在构建和具体的实施过程中还存在很多的不足。

1.由于高中生物的课时少，普通高中的班额大等原因，导致很多高中教师对学生的了解不够深入，无法对学生作出很中肯的过程性评价，没有关注到学生的个体差异，经常出现千人一面的评价结果，没有发挥过程性评价应有的导向作用。

2.对学生的表现评定采取了多元化的评价方式，在实施中也有很多的困惑。如学生自评表的填写，很多学生由于水平有限无法准确认识和定位自己，自评的内容有夸大的成分。在小组评价表的填写过程中，很多学生碍于面子或存在种种顾虑，不敢大胆评价其他同学，好话一大堆，缺点只字不提。因此，在评价方式转变的同时，还有必要指导学生积极认真参与到学业评价中，使学业评价真正能帮助学生正确认识自我，促进学生的发展。

3.学校管理制约着高中生物学生发展性评价体系的落实。学校管理以教学质量为重，教学质量通过模块的期末学业统考反映出来。期末统考成绩是学校衡量教师教学水平的唯一依据，教师必须在平常的教学行为中把学生的知识目标放在第一位，教师的工作围绕完成教学任务去开展，而对学生的发展过程则往往忽视了。

4.由于学校条件的影响，实验员和实验设备设施的配备不足导致很多实验都无法正常开展，实验教学是目前高中生物教学中的一个薄弱环节，学生的实验能力很难得到准确的评价，学生期望通过实验展示自己，却往往落得纸上谈兵。

总之，高中新课程改革和全面推进素质教育呼唤学业评价科学化，由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，建构高中生物学生学业评价体系只是我们在教学实践中所作的探索，在具体实施过程中还具有一定的局限性，受到如学校条件等各方面因素的制约，我们期待在经过一段时间的研究和反思调整后，能得到逐步完善，使学业评价能够确实有效促进学生的发展。

参考文献

[1] 陈鹏飞.新课程 新评价.合肥工业大学出版社

[2] 丁朝蓬.高中新课程评价.天津教育出版社

[3] 广东省教育厅教研室.普通高中新课程评价指导.高等教育出版社

[4] 中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社

收稿日期：2014-06-21