浅谈ESP教学师资队伍建设

摘要：本文基于目前军事院校学历教育和任职培训中ESP教学师资队伍建设上存在的问题和误区，以海军院校为例，从以教学目标、语言技能和专业知识、以及教学方法三个方面提出建设适用于军队院校ESP教学特点的ESP师资队伍的具体对策。该对策有利于ESP教学更好地服务于在校学员，更好地服务于部队，对其它高校的ESP教学也有一定的现实意义。

关键词：ESP教学；教学目标；教学方法；师资队伍建设

一、引言

ESP教学是我国新世纪大学英语教学改革的发展方向，随着我军对外交往日趋频繁，大学生在高中阶段的英语水平也在逐年提高，这就对军校大学生的专业英语能力提出了更高要求，军校ESP教学在高校英语教学中逐渐占据越来越重要的地位。ESP教学比以往任何时候都更迫切。但我国ESP教学理论研究严重滞后，ESP教学效果也存在很多误区，尤其是在师资队伍建设和教学方法上还有很多不尽人意的地方。本文以ESP教学师资对教学活动的影响为出发点，以海军院校非英语专业ESP英语教学为例，基于目前军事院校学历教育和任职培训中ESP教学存在的问题和误区进行探讨，并提出相应的建议或对策。

二、明确ESP教学目的是师资队伍建设的前提

ESP的教学目的是整个教学活动的核心问题。教学目的不明确，师资队伍的建设就会很盲目。ESP教学活动最主要的目的是满足学习者的需求，这就要对ESP学习者的目标需求（target need）进行分析，即ESP学习者通过学习最终要达到的状态或水平。目标需求就是指ESP学习者在未来的目标情景中灵活自如地进行交流活动所需具备的专业外语水平。因此，只有清楚地认识学习者未来将要面对的ESP应用情景，明确了教学目标，才能有针对性地建设一支合格的师资队伍。

目前，军校ESP教学中教学目标的定位存在着普遍的问题，首先，部分外语教员本身对ESP学习者的目标需求就不甚明了，很多时候只是为了教学而教学，只要完成了教材规定的内容就算完成任务了，而没有去探究学习者最终会在什么样的相应岗位上使用其掌握的外语交流技能。要解决这一问题，就需要教员在平时要了解当前或未来部队官兵在一般外事或非战争军事行动以及联合军演等活动中可能需要的外语交流技能，而且，在课程开始前必须认真阅读和领会《课程标准》的内容，了解教学目的，如：教学目的的总体目标和分类目标等，这样才能在课堂设计中做到有的放矢。要想让学员了解教学目的，除了学员在实习等活动中的亲身体验，教员平时授课时在这些方面的传授至关重要。所以，教员队伍建设中的一个重要环节就是要让教员走进部队，多学多问，及时掌握部队对外语人才需求情况，以利于更有针对性地去指导学员自主学习或从事ESP外语课堂教学。使学员真正意识到ESP教学的重要性和学习方向，同时也能激发学员的学习动机和积极性，提高学习效率。这是ESP教学至关重要的教学环节，关乎其它环节的成败。

三、建设集语言技能和专业知识为一体的ESP师资队伍

ESP教学必须有一支人员齐备、学术水准较高、了解一定相关专业知识的ESP教师队伍。因此，ESP师资力量直接决定或影响ESP教学的各个方面。

有的院校ESP课程是由英语相对较好的各自专业的专业教员来进行授课，但目前看来，这些专业教员绝大部分外语的口、笔语交流能力本身就远远达不到自由交流的程度，也不懂语言教学，教学效果非常不理想。而选用外语教员从事ESP教学的院校则会出现另一种弊端，即，熟谙外语教学规律的外语教员对教学的设计、组织和实施比较得心应手，但往往在相关专业知识方面极其匮乏，常常因为不懂某些教学内容而不能从容地组织、参与或评判学员的学习活动，甚至这样的教员的教学能力都不容易得到学员的认可。

归根结蒂，ESP还是属于语言教学，判断一名教师是否适合担任ESP教学工作，关键要看其是否具备一名ESP教师应有的知识能力结构，概括起来，ESP教师应该具备丰富的英语语言学知识，更为重要的是要具备较为全面的听、说、读、写、译英语综合运用能力。还应具备外语习得理论和外语教学法知识以及教学实践经验等。所以，英语教师来讲授ESP课程最为合适。此外，ESP教师还应该具备一定的专业学科知识，缺少必要的专业知识，ESP教师将无法理解某些专业内容，无法组织课堂活动，把自己置于课堂旁观者的尴尬地位（Bell 1999）。尽管如此，讲授ESP的英语教员也没有必要因为专业知识不够丰富而自惭形秽，毕竟ESP不是专业课，教学目的不是传授专业知识，而是训练学员的语言技能，只要能一般性了解相关专业知识就应该能胜任ESP教学。此外，在丰富相关专业知识方面，ESP师资队伍建设的另一个有效途径就是让ESP教员走进部队，如下部队代职、参加中外舰艇互访等，这样才能真正地去了解部队，丰富教员本身的相关军事专业的常识，以利于在教学中明确教学目的，能有的放矢地设定英语交流情景，更有效地提高学员的专业英语的交流技能。

四、建设具有科学的教学方法的ESP师资队伍

近年来，无论是EGP还是ESP教学，各高校都已基本摒弃了传统的输入式为主的教学法，在积极构建以学习者为中心的教学模式，普遍运用基于内容教学法（CBI）和任务型教学法（TBL），学员英语实际运用能力得以显著提高。

但在ESP教学中却存在着很多误区：（1）没有领会基于问题的教学法或任务型教学法。很多教员在组织教学过程中的确是遵循了“以教员为主导，以学员为主体”教学理念，采用了基于问题的教学法和任务型教学法，有目的地发挥学员的主观能动性。但具体实施过程却不够细化，学员的发言或讨论往往漫无目的。（2）忽略语言教学这一特性。教员课前给学员布置任务，给学员在课堂上发言的机会，然而，效果却不尽如人意，由于教员的导向问题，很多学员只是把大部分精力用在了扩充知识上，专门用途英语的学习策略却被忽视了。由于学习目标不够明确，学员在课堂上展示多数情况是在用汉语讲述海军相关专业知识。这就背离了语言学习的初衷。（3）任务分配不合理。教员在课前分配任务不够具体，没能够让更多的学员在课堂讨论中发挥作用，多数人只是观众，没有得到参与课堂活动的机会，极易导致注意力不集中，教学效果不够理想。（4）教员的教学理念有偏差，课堂设计不合理。教员授课的确是在用英语，但却在一个人滔滔不绝地介绍了很多课外的专业知识，而对学习者的语言输出环节却重视不够。倒像是在用英语传授专业知识，对学员的语言输出活动缺少设计，结果是学习者还是在被动地接受。这也严重背离了ESP这门语言课的宗旨。

需要再次强调的一点是：ESP从本质上讲还是培养学习者语言技能的课程，虽然学习的最终目的是把英语作为工具服务于相关专业岗位，但在学习的过程中，在一定程度上，可以把相关专业知识作为工具，重点在训练语言交流技能。要想能正确地引导学员采用适当的学习策略，教员的主导作用是关键。采用任务型教学法也要讲究策略，教员需要细化教学任务，要让全体学员都参与课堂活动，给每个学员布置的任务既具体又全面，以“海军英语”课程为例，在学习海军组织体制这个单元时，可以让每个发言的学员只用英文讲解课文中的一个具体的小问题，如：海军的任务之一，但可以扩展，时间不宜过长，这可以给其他学员留出发言的机会。此外，课堂设计应有类似小组讨论的环节，每个小组成员都应就某一话题用英语表述自己的理解和看法。还应该指导学员把课文中的长难句运用通俗简单的英语语句表述出来，那些复杂的长难句也很难让人听懂，令人听不懂的语言就失去了交流的意义。

五、结语

明确的教学目的为教学队伍建设指明了方向，建设一支合格的师资队伍在教学模式和教学方法的确立上又起着关键的作用，本文通过对ESP教学过程中较为普遍存在的某些误区，并结合我院的ESP教学实践，针对这些误区提出了有针对性的建议或策略。目的是希望能对非英语专业的ESP教学能起到一定的借鉴作用，以便结合各院校的特点，积极构建合理的师资队伍，形成较为合理的教学模式和方法，最大限度地提高教学效果。