初中语文优化课堂提问艺术

提问是语文课堂教学中关键的一环，是课堂交流的桥。有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手，它能激发学生兴趣，引领学生进入文本，与老师、作者对话从而牵动全文理解。那么该如何优化提问呢?

一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计。

文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。它是学生与作者、教师对话的媒介。王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。”教师的教学设计要立足文本，因文解道。如介绍时代背景的方法。像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中“掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。

二、注意调控，运用追问策略深化文本理解。

新课标揭示教师是学习活动的组织者和引导者。说的形象些，教师是一个导演，一个主持人，必须要有较强的调控能力，要运用一份智慧去把握课堂，照顾全局。当学生思维的大门已被打开，如果追问不讲求艺术，只信口而来就随口而至，往往会窒息课堂教学的气氛，显得毫无美感毫无激发力。在《将造酒》教学中，学生照老师要求找出几句含有“乐”，“愁”感情字眼的诗句后没有新的发现，教师继续发问“请同学们联系李白的狂妄性格和这首诗的写作背景，说说还有哪些诗句也能体现诗人的感情？”学生的讨论发言仍走不出死胡同。显然，如此追问有些大而无当，没有给学生搭建合适的脚手架。

三、尊重学生，培养学生思考交流、质疑探究的习惯。

俄国心理学家维果斯基认为"只有设在最近发展区的教学才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。提问过深，学生无从动脑；提问过浅，学生无需动脑。显而易见，为学生搭建合适的脚手架就是对学生的尊重。

我认为教师尊重学生，还要为学生营造一个能引发思考的外部环境，（即激发学生敢于质疑、善于思考的课堂气氛），让学生感受到民主、和谐，自由地记论问题，畅所欲言，师生对话，互相启发。记得《雷雨》讨论课中，我不下任何结论，先让学生开诚布公地发表关于周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情这一问题的看法：一生认为周并不真爱鲁，因为不让她们母子相认，用钱来打发鲁，这些举动说明周对鲁并不是十分的了解，也可以反映出周当时和鲁在一起纯粹是年少轻狂并不是相知相许；另一生则认为周因鲁美丽温顺，产生喜欢也是有可能的，但他是一个极其自私的人，这种人只是爱自己，所以当他发现鲁出现在他苦心经营的现实时，他首先是自我保护，这种人是永远也不会真正地爱人，因为他根本没有爱的能力。学生还提出：傻小子，没有经验只会损害是不成的，周朴园对鲁大海是有些父子感情，称他“傻小子”，这不只用于关系比较亲近的人，还有他在社会上混的经验。