浅谈 数学课堂上的“说学讲练”

摘 要 在低年级数学教学中，口语训练起着发展儿童思维、加深理解基本概念的作用。本文将从以下几个方面谈谈数学课堂上的“说学讲练”。

关键词 数学教学；口语训练；课堂教学

一、依托教材，指导观察

小学低年级数学课本中的插图，是培养学生口头表达能力的好材料；九年义务教育小学数学课本中的画面比较复杂，初入学的儿童很难一下说清图上画了些什么，这就要在引导学生观察图的同时教给学生有顺序的观察方法，并通过提问使小朋友们把事情有条有理地一件一件说正确；这种有序观察、思考的方法是很重要的，因为低年级的数学题目，许多是以故事性的图画形式表示出来的。

二、联系实际，直观形象

九年义务教育数学教材在讲数的组成时，每组都是用几个相同的东西去表示一个数。还出现了同类东西相加的内容。为了帮助学生建立同类东西才能相加减的概念，选择适合低年级学生年龄特征、通俗易懂的插图让学生观察，并进行说话训练。如：有2个小朋友扫地，又来了一个小朋友，一共有3个小朋友扫地。1只小鹿加上2只小鹿等于3只小鹿……这种方法可以广泛的运用。如：在学习“4”的认识时，不但让学生用学具表示4的组成，而且让学生练习日常生活中与4有关的东西说出一句话：摆一个正方形要用4根小棒；一张课桌有4只角；一把椅子有4条腿；一辆汽车有4个轮子；一匹马有4条腿……既使加深了学生对“4”的理解，又扩大了知识面。让学生从不同角度观察图形并进行说话训练。

如要求学生按“左”、“右”方位说三句话：“左边有3个三角形，右边有5个三角形，一共有8个三角形。”“一共有8个三角形，去掉左边3的三角形，右边剩下5个三角形。”

如要求学生按“上、中、下”的方位说三句话：“上面有4个圆形，中间有2个圆形，下面有6个圆形。”“中间增加2个就和上面同样多。”“下面减少2个就和上面同样多。”这样，在又看又说的气氛中，使学生初步理解“同类量”、“一共”、“剩余”、“比多”、“比少”、“同样多的概念”。

三、图示对照，动手比较

由于低年级学生的思维特点主要是形象思维，要充分利用这一特点，让学生把插图和算式对照起来观察、比较，使学生明白算式和图是一致的，是不同的表示方式，在比较的过程中掌握算式。如学习20以内的进位加法9+2=11，教学时结合放大的皮球，从外边拿一个皮球放到盒子里，盒子里成了10个，再与外边的1个合起来一共是11个；随后让学生对着图自己摆“方块”，在动手操作过程中，启发学生用学过的“凑10”法，说出算式9+2=11的计算道理：看见9想到1，把2分成1和1，9加1等于10，10加1等于11；要求学生手摆学具，自己摸索8+3=11，7+4=11，6+5=11的规律；指导学生把自己计算的过程完整说出来，巩固、深化所学知识；动手比较的方法可用多种形式进行，可以结合图示教学；教学时，先让学生观察老师的直观演示，再指导学生用学具对着黑板上的图也动手摆一摆，然后对照算式，口述计算方法。

孩子们喜欢说悄悄话；我就让同座位的同学或前后四人为一组相互讨论，要求学生把自己看到的、想到的、弄懂的说给大家听；回到家里，还有“说”的作业，就是把弄懂的道理讲给家长听，从而总结出笔算加法的三条计算法则。

又如教学“倍”的概念时，让学生动手摆学具，并要学生根据图说：“白色圆形有几个？把白色圆形看做一份，黑色圆形有这样的几份？黑色圆形是白色圆形的几倍？”接着再让学生观察、想一想、说一说，如果用白色圆形和黑色圆形比较，正好是黑色圆形个数几份里的一份？通过多种方法比较，开拓儿童思路。

语言是思维的工具。学生说的过程也就是对思维的整理、提炼的过程。在低年级数学教学中加强口语训练，用儿童喜欢的各种形式以说促想，推动他们积极思维，对开发儿童智力是大有好处的。