浅谈小学数学解题方法的多样化

摘 要：在小学数学教学中，多样化的解题方法有利于拓宽学生的创新性思维和发散性思维，提高学生解决问题的能力。本文结合教学实际从合理应用情境教学、巧设问题悬念、联系生活实际等方面提出了培养学生解决问题多样化的有效途径。

关键词：小学数学；解决问题；方法多样化

随着我国教育体制改革的深入推进，课程教学的丰富性和有效性受到了广泛关注。在小学数学教学中，注重对学生多样化解题方式的培养，不仅能够丰富小学数学课堂教学形式，还能够激发学生的发散性思维。但就现状来看，教师通常将数学问题的几种解题方法罗列在黑板上，以死记硬背和题海战术为主，学生主动性不强，学习提不起兴趣，解决问题多样化效果不明显。那么，教师如何采取正确的方式，开发学生思维，培养学生运用多种方法解决数学问题呢？笔者认为，应做到以下几个方面。

一、创建情境化教学，激发学生主动参与意识

创设情境是小学数学教学中常用的一种策略，它在引导和启发学生多样化解题方面起着重要作用。教学时，教师应不断优化和改进提问方式，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力，发挥学习的主动性，加深对知识的理解。比如在讲授“倍数”时，可以设定这样的问题情境，加深学生对倍数的应用和理解。“A同学手里有4支笔，B同学手里有5支笔，老师手中有20只笔，那么，老师如何进行分配，才能使A同学手上的笔的数量是B同学手上的两倍呢？”问题一抛出，学生的注意力马上集中起来，结合刚刚学到的知识，积极投入到思考中。很快安静的课堂氛围也活跃起来，学生相互之间也进行着热烈的讨论，得出很多不同的答案和方法。可见，在这个过程中，学生不仅能够加强知识的运用，而且思维能力也真正得到了提升。教师在总结答案的时候，学生也能跟上教师的思维，能够有针对性地思考，即使有的学生不能找到多样化的解题方式，但再遇到类似的问题，学生就能够从同样的方向来进行思考，十分有利于他们开放性思维的培养。

二、巧设问题悬念，增强学生的多样化解题意识

疑能起思，有了问题才能激发学生思考的欲望。小学生天生具有强烈的好奇心，教师应结合讲授的内容巧妙地设置一些有悬念的问题，充分调动学生的好奇心，才能激起学生学习数学的兴趣，从而产生探究欲望，并积极地进行思考。比如，在讲解“分数的基本性质”时，笔者根据讲授的重点内容做了这样一个小实验：让学生事先准备两只容量相同的水杯和3勺盐，讲完知识点后，让一名学生上台在第一只杯子里倒入1/3的水，另一名学生在第二只杯子里倒入2/3的水。然后设置了问题，如果现在使两个杯子中盐的浓度变成一样的，下一步怎么操作？问题一抛出，学生都跃跃欲试，经过小组的讨论和思考，得了很多不同的答案，有的回答往第一只杯子里放一勺盐，第二只杯子放两勺就一样了；有的回答第二只杯子倒出1/3的水，再各加入一勺盐……无疑学生的回答都是正确的，最后笔者结合知识点进行分析和讲解，学生很乐意接受，在轻松的氛围中提升了知识运用能力和发散性思维。

三、联系实际生活，探究数学问题

数学与实际生活密不可分，学习数学知识的最终目的是要解决实践问题。学生只有切身感受到数学知识与日常生活的密切联系，才能喜欢数学，激发学习兴趣。因此，在教学新知识时，教师应从学生的生活实际入手，把生活中的数学题材引入课堂教学之中，激发学生学习的兴趣。

比如，在学习“加法和减法”内容的时候，单纯地讲授学生会觉得很枯燥，如果结合学生的生活实际，创设一个水果市场购物的情景，让学生在购物的过程中进行加法和减法的训练，一定会收到事倍功半的效果。例如，教师给学生50元钱，让学生去购买水果，假设1斤苹果的价格是5元钱，1斤荔枝10元钱，1斤葡萄3元钱，1斤香蕉2元钱，然后教师让学生分成几个小组进行购物方案的设计，怎么样合理设计正好花完50元钱。很显然，这个例子和学生的生活实际相关，各小组的学生很快投入讨论中，各抒己见，制订了很多不同的方案。有的学生说50元钱可以买10斤苹果，或者5斤荔枝。虽然这个方案相对简单，但是是完全正确的；还有的说50元钱可以买4斤苹果，2斤荔枝，5斤香蕉等等，这些方案相对有点难度，但是学生是经过认真思考得出的结果，充分体现了学生思维的严密性。最后，由教师做总结点评，教师应鼓励学生打破原有的思维模式，让学生能够理解数学问题的解决方式不是局限于一种的，可以运用多种方法进行分析解决。这样，学生在数学问题的解决过程中积极思考，从多个角度进行思考，从而提升学生的数学思维能力。

总之，小学数学的学习中，解题方法多样化是一个重要的环节。教师要积极改变自身的教学思路，引导学生从多方面思考问题、解决问题，才能使学生的创造性思维得到拓展，多样化解题的能力得到提高，进而获得全面发展。

参考文献：

[1]刘霞梅.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].评价研究，2014（6）.

[2]李春慧.小学数学解决问题方法多样化探讨[J].赤子（上中旬），2015（3）.