初中化学教学中情感教学的路径研究

【摘要】化学是一门与现实生活生产密切相关的课程，具有很强的实用性和操作性，但由于初中化学课程设置的原因，使得学生的学习兴趣降低了。要想改变这种状况，最有效的方法就是在化学教学中以情育情，将情感教学融入化学课堂内外，融入化学实验中。

【关键词】初中化学教学情感教学感情

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0121－01

化学是一门与现实生活生产密切相关的课程，具有很强的实用性和操作性，本应受到学生的欢迎，但由于初中化学课程设置存在着时间短、课时少、任务重、教材内容分散、学生记忆量大等问题，再加上一些概念间具有某些相似性极易混淆。所以，许多学生在短暂的兴奋过后便对化学学习失去了兴趣。要想改变这种状况，最有效的方法就是在化学教学中融入情感教学。

就某些人而言，要想使他行动起来的最有效的办法就是将他的一切行动的动力化为他的愿望的动机，唯有如此，他才会有动力去积极行动，情感就是这一非智力因素。良好的情感能使学生的智力因素得到充分的发挥。作为一名初中化学教师，在教学过程中应当主动去了解学生存在的知识缺陷和心理障碍，因材施教、因人施教，创设良好的情感环境去影响和感染学生。

一 以情育情

古人云：“亲其师而信其道。”教师在教学过程中除了要注重自己的教态仪表之外，还要注意与学生建立良好的师生情感。良好的师生关系有助于打破师生间的心理隔阂和障碍，影响着学生的学习动机和学习兴趣，因而对于师生来说具有重要的作用。教师在接手新班级时一定要对学生的实际情况做到心中有数，尤其是要了解和掌握那些差生的学习和表现情况，积极主动地寻找产生问题的原因，与他们进行谈心，了解他们的心理和想法，帮助他们克服困难和障碍。通过交谈和沟通，既增进师生间的情感，消除他们的顾虑，又使学生振作了精神，上课能认真地学习听讲，按时完成作业，一些学生在化学学习中取得了较好的成绩，甚至还有一些在不同的比赛中获了奖。

二 寓情感于课堂上

教师的情感既影响着自己的教学思想和言语表达，也影响着学生的学习态度、兴趣和认知活动。因而，教师对学生的信任感、期待感和责任感，对学生的尊重、关系与爱护，以及饱含感情的授课讲解，都会激起学生相应的情感体验，从而使教学获得良好的效果。学校里的学习不是机械地、毫无感情地将知识从一个头脑搬运到另一个头脑的活动，而是教师与学生之间时刻都在进行着心灵的接触和沟通。这种心灵的接触和沟通就是人们常说的情感交流。

在课堂上教师必须尊重和关心每一个学生，克服对优生的偏爱和对差生的鄙视，真心对待每一个学生。尤其是对待差生更应当表现出耐心、细心和关心，使他们感受教师对他们的爱和期待，从而克服自卑感，奋发学习。因此，教师在课堂上应当注重因材施教、因人施教，注重学生的心理活动，尤其是差生在课堂上的表情，当他们露出“理解”的表情时，抓住时机对他们进行提问，让他们也获得成就感，激发他们学习的兴趣；当他们露出不理解的表情时，教师应当适时地进行询问，帮助他们跨过障碍，减轻他们的心理和学习负担。

三 寓情感于实验中

化学是一门实验性较强的课程。化学实验能使学生从感性认识上升到理性认识，能增强学生对化学知识的理解和记忆，还能增强学生对化学学习的兴趣。因此，在进行化学实验演示时，教师应当具备良好的心理素质和熟练的操作能力，使化学实验能起到潜移默化的作用。任何一个人的发展和教养，都没有办法从别人那里获得，只能依靠自己的活动来得到。学生要想学好化学课，多动手、多做实验是唯一有效的途径。但总有一些学生心存畏惧不愿做实验。“作为一个真正的教师，不是向学生展示凝结着几个世纪劳动的大厦，而是激励他们自己用砖砌成它。”因而，在做实验时，教师就必须对他们进行正确的引导，甚至还需要手把手地指导他们进行实验。这样学生就会产生一种安全感，同时，还学到了做实验的方法和技巧，消除了他们的恐惧心理，使他们由害怕实验转变为喜欢实验。例如在稀释浓硫酸的实验中，一些胆子小的女生听到硫酸有如谈虎色变，更别说让她们动手进行实验了。为消除学生的恐惧心理，我站在学生面前边说边演示，然后再让他们在我的指导下动手实验。通过实验学生很快就掌握了正确的稀释方法。而且学生们对化学实验也充满了兴趣，在以后的学习中只要有问题他们就会主动到实验室里做实验。

四 寓情感于课外

当代学生具有强烈的追求人格平等的心理特征。一些学生由于自身因素、家庭因素或其他因素造成的学习成绩差、记忆能力不强，以及做作业或实验是存在困难等种种现象。此时，教师应当以爱护学生为宗旨，急学生之所急、想学生之所想，对这些学习困难的学生进行个别辅导，而不是对他们不管不顾，鄙视厌弃他们。例如在讲解溶液、溶质计算时，我到课下了解学生的听课情况，一些学生反映由于溶液、溶质、浓度等一些概念还没有完全区分开，所以在计算时，出现了不知该如何计算的问题。了解到这些情况之后，我与这些学生约定了时间，对他们进行个别辅导。这样既解开了他们的迷惑和难题，又增进了师生之间的感情，使他们感受到了教师对他们的关心和在乎。

情达则理通。情感是认识发生的动力，对认识的发生起着导向的作用，同时，情感还对认识的发生起着整合的力量。情感教学是发展智力的一种非理性因素，教师只有将自己的情感移植到学生的情感上，才能从根本上改变学生的精神面貌。在化学教学过程中重视情感教学是提高化学教学质量的有效途径。

参考文献

［1］万晓霞.“情感教学”中必须重视的两个问题［J］.职业教育研究，2004（2）

［2］田晓梅、陈经涛.化学教学中情感因素的积极作用和培养［J］.陕西教育学院学报，2005（4）