从中考阅读题反观散文教学

春天里，鸟儿们开始舒展他们嘹亮的歌喉，唱起春天的赞歌。花儿们在争先恐后地绽放出灿烂的笑容。在冬天里几乎绝迹的小虫子们也开始了蠢蠢欲动，不愿错过分享春天美味的一份羹。

这时，在空旷的原野上，却矗立着一棵寂寞的老树。

…………

23.赏析文中划横线的句子。

24.本文中题目是“寂寞的老树”，第⑥段又说“老树其实也并不寂寞”，这是否矛盾？为什么？

25.本文主要写老树，第⑤段为什么还写了其他的树？

26.请用简洁的语言概括老树具有怎样的精神品质。

这是2013年龙东五市（双鸭山市、佳木斯市、鹤岗市、伊春市、七台河市）的中考语文试题最后一个阅读文段《寂寞的老树》的开头，读后让人眼前不由得清亮起来。这篇状物散文精美短小，在学生自我品格的形成方面有着积极的引领作用。文后从语言品味、内容主题探究、写法探讨、形象概括角度设置了四道题，题型设置有梯度，24题和26题是压轴的难题，需要对文章有深刻的理解并能高度地概括才能回答准确。

那么，这些问题该如何回答呢？作为一线教师，我非常清楚，这是学生失分最多的阅读题。原因首先是大多初中孩子感觉对这类状物、写景和哲理的散文读不进去，就算读了，也如雾里看花，见字不见内容，更难领会其中蕴涵的深刻主题，如《寂寞的老树》所隐含的深刻的寂寞是无人理解老树坚守自己信念的孤独。然而，这类散文又往往很受出题者青睐，这类文章比较磨脑子，需要肯读方能读透，适合深度考查学生的思维能力与语文素养。

翻阅2011年至2013年40个地市的中考语文试题，有10余个选择了状物写景或者哲理性散文作为压轴的阅读题。如，2011年大庆市的《牡丹的拒绝》，2012年天津市的《清秋书简》、杭州市的《像蒲公英一样生存》、扬州市的《扬州的夏日》、陕西省的《游司马祠》、德州市的《高山流水》，2013年龙东五市的《寂寞的老树》，等等。

那么是不是因这些文章的文体特点以及初中学生的思维限制，他们就一定理解不到位呢？也不是。这类散文设题的角度比较固定：一般从大意理解、主题探究、语言品味、关键语句含义理解、写法探讨、作品感受、诗意表达几个角度设题，学生在考前经过一段时间有针对性的训练指导，一般都能掌握其答题的思路与技巧，但是并非掌握了答题技巧就能完美地回答，因为技巧是死的，文章是活的。笔者在平时的教学与应试中有着深刻的体会，再周全的答题技巧也代替不了读者对文本本身的理解，所以超越技巧之上的东西就是学生要读进去。读进文章，文章的内容才能触动学生的心灵，学生才能和文本产生共鸣，和文本、作者进行心灵的互动与交流，在此基础之上答题技巧才能发挥其效力。

为什么，这类文章学生读不进去呢？这恐怕要反观我们的常规阅读教学了。我们的阅读课，有些时候是有口无心的读文章，走马观花的看文章，浮光掠影的分析文章，学生当然养成不了深入阅读文章的习惯，在有限的考试时间里，紧张的心态下，想把文章读进去，那就难了。

所以联系中考，反观我们的阅读教学，尤其是散文阅读教学，我们首要做到的是，我们的阅读教学要能拨动学生的心弦，使学生能沉浸到文本中，沉浸到对文本的解读中，循序渐进的养成深入阅读的习惯，这才是阅读教学的根本。

散文教学如何能拨动学生的心弦呢？笔者认为关键在两个字：读与品。

一、 读

语文新课程标准提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情的朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。”读是学生走进文本、沉浸文本的前提。散文教学必须读字为先，朗读是散文教学的生命，教师可以指导学生进行形式多样的诵读：听读、赛读、示范读、配乐读，等等，反复的诵读有助于学生把握语气语调，感受文章的意境、韵味、情感，以达到能有感情的朗读。学生往往能在充分的朗读中受到感染，与作者的心灵产生共鸣。

1.读中可以展开想象。

宗璞的《紫藤萝瀑布》中描绘：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相。”朗读这一段时，可以引导学生展开联想和想象，在头脑中展现出藤萝花活泼泼绽放的画面，学生在此时能从内心感受到藤萝旺盛的生命力，从而为理解下文作者对生命的思考做好铺垫。

2.读中要抒感。

教学《山中访友》一课时，有个片段我印象深刻。学生朗读自己喜欢的段落，其他学生评价：

学生读《山中访友》第五段。

生：读得有点平淡。“你好”应该读得很热情。因为我到山中探访好朋友，遇到了好朋友，当然要热情地和好朋友打招呼了。（生热情地朗读，学生鼓掌。）

生：“是要我重新梳妆吗”“是邀我与你唱和吗”要读出疑问的语气。语调要上扬。

生：“清凉的山泉”“汩汩的溪流”，这些在作者心里都是好朋友，见到他们多高兴啊，要读出喜悦。

生：读的时候要显得亲切点，要读得热情洋溢，高点声音去读。

于是个人读，小组读，分角色读，诵读声此起彼伏。学生在反复的诵读中体会着作者抒发的情感。

二、 品

朗读是散文教学的基础，学生在诵读感知的基础之上，还要调动自身的眼、耳、心、意，对蕴涵在散文背后的情、意、境，进行品味，才能深入触摸文本，沉入美妙课堂，扣动学生心弦，使学生的个体生命进入作品生命，达到情与意的交融，意与思的汇合。那么品什么？

1. 品用词之美。

朱自清在《春》一文中写春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”学生可以品味“偷偷的”写出了小草破土而出的情态，那么不经意间，她就钻出来了，让人多么惊喜；“嫩嫩的”“绿绿的”写出了小草刚出来时的质地和颜色。还可以品析动词所折射出作者的心理与情感，如《背影》中写父亲买橘子时的背影：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“攀、缩、倾”值得仔细玩味，从中体会微胖的父亲买橘子时的艰难，体会父子间的深情。

2. 品修辞之妙。

《匆匆》一文中这样来描写时间：“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”引导学生品味这句话，把“八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间”比作“大海”，从而表现时间匆匆流逝，无声无息，作者无可奈何的情感。“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”从前后呼应的反问句引导学生体会作者不甘心碌碌无为，要珍惜时间，发奋图强的心声。

3. 品写法之精。

《桃花心木》一文的教学重点与难点就是在反复品读与分析的基础上，引导学生理解本文以物喻人的写法，即文章借种树要使树在不确定中汲水生长，才能扎根，长成百年大树，来说明人只有经得起生活中不可预料的坎坷、磨难的考验，才能成为一个坚强的人，有作为的人。以及“托物言志”“象征”“对比”“衬托”“欲扬先抑”“借物抒情”等散文常用的写法，在品读散文时，都可以引导学生理解掌握。

4. 品语句含义。

这也是散文教学的难点。如《跨越百年的美丽》一文，“这种可贵的性格与高远的追求，使居里夫人几乎在完成这项伟大的发现同时，也完成了对人生意义的发现”。这句话如何理解？理解这句话，需要对课文内容有全面而深入的把握，联系上下文才能明白，这句话的意思是说“居里夫人在发现镭的过程中，发现了自己的人生价值不在于外表与名利，而在于对科学的不懈追求，为人类做贡献。”理解了这个句子，也就把握了文章的主旨。

落实了“读”与“品”，学生对散文便有了深切的意会，但是意会了还需要言传，否则就变成了茶壶煮饺子，肚子里有东西倒不出来了。所以教师在引导学生沉浸于文本的同时，也要引导学生能“走出”文本，把心中的阅读体验与感悟，以口头或者书面的形式表达出来，最终达到对话交流的目的。如品读《匆匆》所用修辞时，可以让学生模仿“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去”续写排比句。品读结束，可以为学生开列一份有关时间的文章，打开学生的视野，同时让学生以时间为话题谈一谈自己的感受。总之，在品读同时，在训练学生表达上也要下足功夫。

从“诵读――品味――表达”三个角度进行散文教学，才能体会散文曲径通幽之美，我们的阅读课堂才能有营养有韵味，才能提高学生的语文素养，才能为提升学生人格助力，那么，应对中考散文阅读的考查，便能游刃有余了。