探究性教学法在高校教学中的应用研究

摘 要 探究性教学一直是高校教育改革所发展的重点。但是由于其应用范围有限，推广时间较短，实践的经验相对较少等，一直没有取得很好的效果。本文从探究性教学的内涵和特点出发来谈论其在高校教学中的应用。并对于探究中的问题提出，资料收集，探究过程和结果评价进行了详细的说明。

关键词 探究性教学 高校 课堂教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 探究性教学的内涵及特点

在高校中，所谓的探究性教学指的就是教学课堂上所传授的知识并不是直接从知识的传播者到知识的接受者这样一个过程，而是由知识的接受者作为主导。在这个学习的过程中，接受者可以使得自身的兴趣和潜力得到一个有效的释放，自身的创造性思维也得到长时间的激发。与传统的教学模式相比较，教与学的关系也在发生着转变，当然老师依旧是教学的主导者，但是职责定位发生了变化，老师的主要职责是做好教学教案的全盘设计和调控，在适当的时候为学生提供帮助成了教师的职责所在。而学生则一跃成为了课堂的主角，学生的主动参与精神和在小组中的团队合作意识成为了探究性学习成败的关键因素。鉴于此高校的探究性教学也有其自身的特点：（1）任务驱动性。高校的探究性教学都是在任务驱动性教学的大背景下实施开来的，学习的内容以任务为载体的形式布置下来，学生在完成该任务的过程中以解决问题为中心不断地探索，不断地吸收教训和总结经验，拓展自身的能力。（2）开放性。在探究性的学习模式中，学习的要素和解决问题的过程并不是在一个封闭的条件下进行的，因此表现出巨大的包容性。学习的结果并不是按照唯一的标准来评定，只要是合理的，都能够得到肯定。另外，开放性还表现在学生的学习时间和场所上，学生可以自行安排和设定，自由度比较高。（3）协作性。为了达到一定的学习目标，探究性的教学通常是以小组合作的方式进行。因而，在小组中分工合作是必不可少的。在与周围同学的协作中，大家取长补短，相互借鉴，共同实现集体智慧的进步。（4）自主性。要想在探究性教学中取得好成绩，培养学生的自主性是必须的。学生必须建立起自主解决问题的思路，这样才能够达到最终的教学目标。

2 探究性教学的实施方案

2.1 问题的提出

人类的思想最开始是从一个简简单单的疑问开始的。问题的提出也成为了探究性教学的开始。可见问题的提出对于探究性教学的重要性。探究性教学的问题最好从日常的生活开始，专注于那些与学科知识紧密结合的地方。当然，由于教学内容众多，我们不可能将每一项内容都当作一个问题来进行探究。俗话说得好：诗有诗“眼”，文有文“眼”，这时我们不妨也提出探究性教学的“教学之眼”。讲一些比较重要的概念，核心部分进行升华和浓缩，有选择性地保留和去除教学内容。

其次，在探究性教学的难度上我们也要慎重对待。难度太低，学生在简单的尝试之后常感觉不到学习的挑战性，久而久之精神状态就会懈怠下来，失去了对于学习的兴趣。难度过大，又会造成有的小组或团队完成不了所设定的任务，这会打消一部分学生的积极性。使得全体学生的参与热情下降。在这里我们以C语言程序中的探究性问题的提出来说明这个问题。考虑到循环结构和顺序结构是C语言学习的核心部分，我们就将此内容提炼出来，并以一个生活中的例子来引入，例如有一堆兔子，从出生后第2个月起每个月都生一对兔子，生出的小兔子长到2个月后也生出一对兔子，假如每月兔子都比较健康，那么请问每个月兔子的总数是多少？像这样的问题，既是实际教学的缩影，也有日常生活的影子，用来做教学之用是再适合不过了。

2.2 资料的收集

任务布置之后，学生肯定是在课下忙着查阅资料，但是在浩如烟海的图书馆或者数以百计的电子资源中查找到自己所需要的知识，对于学生来说也不是一件很容易的事情，为了避免不必要的时间浪费，我们可以为学生介绍几本基础的参考书籍和专业的期刊数据库，可在资源设计时有效地利用校园网资源库，对现有的学习资源进行整理分类，甚至加以改造。该过程中，老师也可以广泛收集学生所面临的各项问题，及时将隐患扼杀在襁褓之中。必要时，也可以组织不同的小组进行资料的共享，分享资料收集的经验。

2.3 探究过程

在前期工作的辅助下，学生可以顺利参与到探究性学习中来。学生可以利用课余的时间来分析先前存在的问题，来提出相应的解决方案。针对不同方案之间的优劣进行广泛的讨论，争取征求更多人的意见。在这之中，学生不仅对于学习内容会有一个严密的思维考虑，还能够在语言表达和说服力上有所增强。遇到几个方案不相上下，难以割舍时，可以在不同方案之间进行一个对比，指定出该方案的适用场合，总之该过程要在讨论与实践的论证之间反复进行。

2.4 结果评价

鉴于探究性教学模式开放性的特点，其结果也没有唯一性可言。只要论证合理的，我们就要给予一定的鼓励和支持。论证中有偏差的，要及时指出学生存在的不足，敦促学生进一步地完善。正因为结果的多元性，故而对于整个教学过程，我们也要将其纳入到评价的体系之中。学生在探究学习中的表现，讨论的参与力度以及努力的程度也是重点考查的内容。

将过程评价与结果评价相结合，把学生的解决方案，在学习活动中的表现讨论情况和最后完成的作业列为评价的基本内容，分别给予不同的权重。注重对过程的评价，在课堂教学中注意观察并记录学生的反应，调动学生积极性，活跃课堂气氛，有效地促进了学生的自我反思。

虽然探究性教学的开展时间较短，实效成果并不是那么明显，但是这并不会为其未来的发展道路造成任何障碍。相反其显著的效果表明该教学模式的确有利于高等教育的顺利实施。因而我们应该为其发展扫清障碍，给予其大力的支持。唯有这样，高等教育的实施才能够有所保证。

参考文献

[1] 王萍.高校实施研究性教学的探索与尝试[J].教育与职业，2008（11）：66-67.

[2] 谢世伟.浅析高校化学实验探究性教学模式创新[J].成人教育，2010（9）.

[3] 李家标.论探究性教学在高校思想政治理论课中的有效实施[J].科教导刊，2011（20）：109.

[4] 邹华.探究性教学与教材建设[J].中国大学教学，2007（5）：94-96.