关注学生,用心提问

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发深入思考的发动机，是开启学生学生思维的大门的钥匙，能最大限度提高课堂教学效率。通过多年的教学实践，我认为对于小学生我们一定要从关注学生的角度出发，从以下几个方面用心做好课堂提问。

一、要用心关注学生的语言基础，提学生听得懂的问题

关注学生的语言基础主要是针对低年级学生的教学而言。低年级学生的语言表达能力和理解能力还处于不断学习与发展的阶段，课堂上如果学生对老师的提问不能有效思考甚至是没有反应，这时老师就要考虑学生是否听懂了提问。

一位刚从高年级下来的老师在教学一年级“小明的一天”认识三时整和三时半后，老师问“谁能说说这两个钟面有什么异同？”，学生没有一个能回答出来的。课后她跟我们诉苦，我们建议她将问题改为“谁能说说这两个钟面有什么相同的地方和不同的地方”，把原来的“异同”两字去掉试一试。到第二个班再问时，学生听懂了，回答的人也多了。

以上例中的 “异同”都是太成人化的问法，大多数低年级学生的词汇量还没有那么多，根本就听不懂。所以，在低年级的教学中预设提问，一定要多考虑学生的语言基础，提问用语要贴近低年级儿童的语言，尽量少用脱离儿童语言环境的字或词语，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

二、用心关注学生的心理特征，创设情境，预设有效提问

教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

听秦川小学杨新奇老师的“体育中的数学”这一课时，为计算比赛场次，杨老师在教学活动中设计了扳手腕比赛的游戏，这是四年级学生比较感兴趣的一个游戏，正当孩子们摩拳擦掌、跃跃欲试时，杨老师适时提出 “每人赛几场？三人共赛几场？”的问题。孩子们在愉快的游戏中用连线、列举、图示等多种学生特有的方法表示出了比赛场次。看似随意的课堂提问，是老师按照学生喜欢游戏的心理特征精心创设情境后提出的，因此学生不但没有学习的负担，反而渴望探究出答案，乐于积极思考解决问题。

三、用心关注学生的回答，读懂学生的学习过程

有些老师在课堂提问中提问只是流于形式，不能认真倾听学生的回答，错过了读懂学生学习过程的时机。

在一年级上册第七单元“买铅笔”的教学中，主要让学生探索“十几减9”的退位减法，培养学生思维的灵活性和独立性，体会算法的多样性。通过买铅笔的情境引出“15-9”，在学生的“破十法”、“连减法”、“数数法”及“算减想加法”出现之后，老师问“谁还有不同的算法？”，这时有学生提出“16-10”的算法，其实这是一种很好的数学思想（差量加等量后差不变），也是一种很方便的算法，但由于老师年轻，调控课堂的能力不够，学生的这种算法超出的她的备课范围，她压根就没有对这种优秀的方法加以肯定，只是让该学生坐下。课后我们讨论时，问她为什么不理会这种算法，她说她就没听懂学生的算法。可以想象那位学生在费劲心思想出如此优秀的算法后没有任何肯定，坐下后是多么的失落。如果老师多一分耐心，认真倾听，让学生说一说这样算的理由，岂不成为这节课最精彩的地方！

四、用心关注学生的情感，注意提问的语气、表情及动作，及时评价回答

小学生的感性多于理性，有时对一门课的喜欢取决于对带这门课的老师的喜欢。也许老师的一句话、一个眼神、一个动作就让这个孩子喜欢上这门课。这就要求老师时刻注意自己的言行，不要在无意中伤及学生的情感。

首先，在提问时最好使用充满期待的语气和表情，不要居高临下，盛气凌人，要通过表情和语气给学生一种信心和力量，让学生愿意思考，乐于思考，这样课堂才能动起来，学生才能成为课堂的主人，最大限度提高课堂提问的有效性。其次，就是动作，要尊重学生。不要去指着学生来回答问题，要用请的手势，让学生体会到老师对自己的尊重。

总之，做好课堂提问是一门综合的艺术，做好了，会让我们的课堂更加精彩，能最大限度提高课堂效率。在今后的教学中我们还可以从不同角度继续探索总结提问的艺术。

作者单位 西安电子科技大学附小