浅谈如何创建高效、轻松的语文课堂

全国高效课堂创新成果交流会达成了一堂好课的标准共识：“一堂好的课一定是落实了课程观的课，一定有师生间资源的互动生成，一定是遵照内在的认知规律”。一堂好的课是在师生相互陪伴、资源共享中，建立生命基本安全感后的自然、自由、自我的建构与成长。高效的课堂是师生和谐互助，生命幸福成长的共同体。

新的课程标准强调动手实践、自主探究和合作交流是学习的重要方式。现在课堂教学的组织形式正在悄然变化，教师的教学，不再停留在“教什么”，“怎么教”上面，心中更注重定位于“学生哪儿学会了，哪儿没学会，哪儿没学透，应该怎样学才好”。小组合作学习成了课堂教学中用的最多，最有效的一种学习方式。它培养了团队合作精神，呈现了生机勃勃的互动氛围，提高了学生的社交能力，锻炼了学生的心理素质，使师生体验了合作成功的喜悦，感觉到了学习的快乐，品味出了课堂的幸福。

一、合理分组、明确职责，确保小组合作有效

分组的原则一般采取“组间同质，组内异质”，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。不一定人人当先锋，但要人尽其才，物尽其用。我在小学语文课堂教学中努力创建高效、轻松的语文课堂，在刚开始没有太重视组长和成员的选择和培养，组长基本是记分员和组织者，效果不够理想。但这学期实行了调整，小组长除了组织计分之外，还有监管员（监督组员完成作业和预习）、导生（学习的先行者，教组员读汉字、带着组员背重点句子），每项学习内容组长先挨个过关，然后抽查组员，如果组员不合格，组长要再教学，全组荣辱与共。并详细制定了小组成员需共同遵守的小组合作学习常规。教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。还可以实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。

二、创设学生合作需求，生成科学合作流程

有时学生合而不作，讨论交流流于形式，究其原因，很大程度上是合作需求不足造成的。有的将能独立完成的任务放在小组内完成了，有的将带有一定挑战性的合作学习任务，在学生毫无准备和独立思考的前提下被强行组织。学生“被合作”是导致合作学习虚假或合作学习无效的直接原因。再好的理念如果缺少科学的流程，往往就会被架空。小组合作学习包括独学、对学、群学三个成面。独学是小组合作学习的基础，独立学习能力永远是学生自主学习能力的核心要素。没有独学的合作一定是低效的合作。我们一定要保证独学的时间和独学的反馈，一般时间不应少于三学的3/5，忽视独学的合作将会助长思维惰性泛滥，并且会使有些学生养成“优生依赖”的习惯；对学是合作学习的重要方式。学生有了问题多数都去问组长，表明我们的课堂上“对子”的缺失，我们应该建立“对子”机制，真正落实新课堂“兵教兵”的基本形式，也是最快捷高效的一种小组合作学习形式；群学是合作学习的整合和拓展。

三、教给学生合作方法，促进小组和谐互动

当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。在“三学”兼顾的基础上，我又意识到小组分工和轮流发言出现的问题，轮流发言理论上讲说能让学生平等参与，让课堂参与最大化。但是我们发现了这样的弊端，即轮流发言让发言完的学生就不那么专心听讲和注意力集中了。由于任务分工过于具体化后之后，大部分学生只关注自己负责的一部分。针对这一现象，我们改变总是轮流发言方式，增加了抽签展示和提问的方式。针对难度较大的抽组签，小组推举学生做答，对于双基的问题抽名签。这样增强了学生的关注程度，从而提高了隐形的参与率，没回答的同学也参与了思考。

在高效课堂里应有哪些新习惯呢？首先学会倾听。有目的的发问，交流时的目的要明确，交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行；其次学会欣赏别人，给同学讲解要耐心，质疑补充时要积极，能承受别人的批评和建议等等。每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。

四、建立小组评价机制，经营轻松的课堂教育

评价是影响小组合作的关键环节，新课堂有句行话，“要什么，评什么”。我们可以采取即时评价，以课堂资源的呈现为契机，及时给予评价反馈；也可以采取延时评价，新课堂追求评价的集约化操作。主张学一程，展一程，点一程，练一程，评一程。小组评价集中系统的评更有效。还可以采取模糊评价，现在流行量化评价，但有些时候不妨综合课堂表现定个等级也不错。

学习最大的啡な抢醋匝习本身带来的成就感和同学、老师的肯定和鼓励，那会持续很久，如果是外在的附加在学习本身的乐趣终究只能激趣一时。针对单元设计、主题攻关、单项训练等教学内容采取专题式合作学习，以及适时采取作业式、质疑式、游戏竞争式、检测互批式、实践探究式等多样的小组合作学习方式，让学生体会来自于学习自身的乐趣，让学生明白学习和选择是自己的事。课堂才能真正成为学生的舞台，教师才能学会了走在学生后面。成就我们期盼的互动的课堂、合作的课堂、高效的课堂、轻松的课堂、幸福的课堂。