论小班化教学背景下的新型学习习惯的养成

摘 要： “自主、合作、探究”是小班化教育课堂教学的核心理念，良好的学习习惯，使学生终身受益。

关键词：小班化教育课堂教学 新型 学习习惯

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0161-01

课程改革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂真正还给学生。“自主、合作、探究”是小班化教育课堂教学的核心理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

从美国缅因州的国家训练实验室研究的学习金字塔中，获取的数据显示：

这些数据会引发我们教师的极大关注和思考。要转变教育教学观念，一定要打破传统的教学方式，要求学生掌握好先进的学习方法，继承和发扬传统的、良好的学习习惯，更主要的是引导学生倡导良好的、新型的学习习惯。

学习习惯，是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主的学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

那么，在小班化教学背景下，教师教育学生注重培养哪些新型的学习习惯呢？

一、主动发现问题，提出问题，解决问题的习惯

传统的学习是一种学生被动接受的学习，是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生解答的学习形式。在这种问答式的学习中，学生逐步丧失了发现问题，提出问题，解决问题的精神。小班化教育中，把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种以问题为主线的学习氛围。这就要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种发现、提出、探究、解决的心理状态。学生学习的过程就是一个由发现问题为起点，到解决问题为终点的过程。问题是学习的出发点，是学生学习知识、提高能力的纽带。“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。它体现的是教师的意志，是“为教师的教设计的”。它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美。它是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。导学案是在小班化教育理念的指导下，为达成一定的学习目标，经教师个人和集体研究设计，并由学生亲身参与，促进学生自主、合作、探究性学习的教学合一的设计方案，它是学生学习的《路线图》、《指南针》、《方向盘》、《导航仪》。导学案具有“导读、导听，导思、导做”的作用。导学案的编写体现了“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，通过巧妙设置问题情境，将基础知识，基本技能和思维创新的设计梯度花，由浅入深，由易到难，达到分层推进，整体提高的目的。“导学案”是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索，要点强化等全程学习活动的案例。导学案体现的是学生的意志，是为学生的学设计，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，互学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。

衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，大胆地提出了问题，认真主动地去解决问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。

二、自主学习习惯

“自主、合作、探究”，是小班化教育提倡的教学理念。自主学习是建立在内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识基础上的“能学”；建立在意志品质基础上的“勤学”；建立在掌握学习方法基础上的“会学”和“巧学”。自主学习的重要特征是在学生的学习准备、学习过程和学习活动后的三个方面体现出来。小班化教育背景下的每一节课堂教学都在教师的引导下从自主学习环节开始的。自主学习是指学生个体独立以导学案为抓手，以问题为主线，通过独立自主学习探究，解决最基础的知识，同时找出不会的内容做好标注，带入合作学习中解决。学习本身也具有自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。教师根据学科特点和学生实际情况，在常规教育教学中努力做到注重学生的主体地位，逐步培养学生的自我选择、自我确定、自我参与、自我监控、自我反馈、自我调节、自我检查、自我总结、自我评价的能力与习惯，不断增强自我学习、自我发展的内在动力，最终实现自主学习。

三、合作学习的习惯

合作学习，是指学生在小组或学习共同体的团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补教学上的不足；有助于发展学生的交往与审美能力，从而有助于真正实现使每个学生都得到发展的目标。

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。对传统的学习进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。这种学习使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立，造成了严重的“两极”分化现象。

小班化教育背景下的课堂教学要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互学习。小组学习是合作学习的最基本的学习形式，是学生合作探究、交流分享的乐园，是学生学习任务完成的有效途径，也是学生全面发展的有效形式。在合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。

四、积极、主动、探究的学习习惯

探究学习既是小班化教育的核心理念之一，又是小班化教学背景下学生学习的主要方式。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程；学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；学生的学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。

探究学习要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。小班化课堂教学中探究学习主要分为个人自主探究、小组合作探究、启发引导探究等三种学习阶段。个人自主探究学习是每位学生以导学案为引导，认真阅读教材，开展独立学习，初步解决基础性的问题，对不能解决的问题做出标记，以备小组合作时有针对性地寻求帮助。小组合作探究学习是小组成员之间结合导学案提出的问题，进行交流分享，开展帮扶，合作探究的学习。小组合作探究学习阶段每位学生都要充分发表自己的见解，通过互帮互学，尽可能解决组员的疑惑，最后经过小组充分讨论仍不能解决的问题汇总到展示板上，提交全班，寻求其它小组同学的帮助。启发引导探究学习中全班学生围绕教师预设的问题，在教师的指导调控，追问点拨，通过组内展示任务分工、积极参与、大胆展示、认真倾听、有效质疑、分层次的思考，针对性地评价等学习活动，发挥团队力量去解决全班共性的问题，进一步进行总结和升华。

学习习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。“良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率”。 好习惯是一个人终身的财富。习惯是一个人的资本，学生有了好习惯，一辈子都有用不完的利息，学生有了坏习惯，一辈子有偿还不了的债务。