浅谈如何培养学生在英语方面的自主学习能力

摘 要 新课程改革的不断推进，自主学习能力的培养在英语学习中有着重要的作用。本文主要分析了在新的教学背景下，如何激发学生英语方面的自主学习能力，调动学生学习的积极性，从而促使学生在学习中自主探索，思考，提高学习效果。

关键词 英语教学 自主学习能力 措施

中图分类号：G712 文献标识码：A

1自主学习是英语学习中的核心问题

1.1发挥学生英语自主学习的重要性

社会的发展，体制的改革，越来越需要培养全面优秀的高素质人才。题海战术下培养出来的学生已不适应社会的需要了。因英语是一门语言，注定是一种交际工具。只有那些敢于大胆开口讲英语，并学会怎样进行英语学习的学生才是最优秀的。今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。自主地进行英语学习就尤显重要了。要想发挥学生英语的自主学习性，在课堂上首先由教师提出问题，让学生有目标地带着问题去看书，学习，查找自己所要问题的答案，并在同步练习中去证明和巩固自己所掌握的知识，让每一个学生都动起来了，发挥其学习的主动性和积极性。但在英语学习中，要想很好地发挥学生的自主学习性，就得先帮助学生突破单词关和语法关，这样才能顺利进行下去。

1.2发挥学生英语自主学习的必要性

目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。那么，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。

2如何来激发学生在英语方面的自主学习

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：

（1）教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

（2）尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学 生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。

（3）教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。

3调动学生在英语方面自主学习的措施

3.1充实基础知识

英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。

知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。

3.2注意创设教学情景

情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。

（1）情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如在Full Moon，Full Feelings这一课里，教师首先在ppt上展示一张中秋节的画面，让学生们猜测是什么节日，学生们很快答出Mid-Autumn Day，接着设计了四个问题，What do we eat on Mid-Autumn Festival？ 学生不会用英文答这个单词，我就展示月饼图片，教学单词mooncake.接着我又问What do mooncakes look like？这个问题学生很容易用英文就答出来了。我又抛出第三个问题：Why do we eat them on Mid-Autumn Festival？这时学生们的兴趣已充分调动起来了，他们也急于想知道答案，不由自主地就去看课文，然后纷纷举手说出答案。最后问学生们：Do you know the story of Chang’e？ Can you retell the story of Chang’e and Hou Yi in English？通过这种方式迫使学生们用英文来讲述嫦娥和后奕的故事。笔者用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生自主学习，积极探索的能力。

（2）情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。

3.3阐述中外文化背景，为自主学习创造前提

语言是文化的载体，英语学习从某种程度上来讲，是语言学习和文化学习的过程，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。在英语教学中，教师要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力。在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待。这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。学生自主学习，关键在于学习主体本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力，有了兴趣和动力，自然而然就会产生自主学习意识，所以教学在很大程度上决定于教师的引导。教师引导要敢于创新，要善于以新颖、精炼、巧妙的教学设计激发学生的学习兴趣。例如在教学Thanks Giving这个单元时，教师首先讲述了一些西方的文化习惯，然后又和中国文化习俗进行比较。由于在讲课中对中外文化背景的差异有所交待，这样就使学生对教学内容产生了兴趣，以至于在回答问题时，他们都能提出很多意见，效果非常显著，为教学的顺利进行打下了基础。

3.4培养良好学习习惯，提高自主学习效率

不少学生在英语学习中半途而废，甚至导致失败的很重要的一个原因，就是学习习惯较差，要努力培养学生的良好学习习惯。良好的学习习惯有很多，课前预习就是其中之一。因为课前预习不仅是学好新课程的前提，而且还为以后的学习打基础，同时可以培养学生的自学能力，增强他们对新课的学习兴趣，更好地把握学习的主动枧加强对已学知识的复习也是一个良好的学习习惯。搞好复习，可以巩固已学知识，为以后的学习效果提高提供条件要使学生养成善于发现疑难点，独立思考，带着问题去听课的习惯，有了这样的习惯，学习就能减少盲目性，提高课堂教学效果。良好的习惯一旦养成，就是一种持久的学习动力。作为教师，要努力培养学生养成良好的学习习惯。另外还要培养学生自我评估的能力，让学生在每次课后都对自己的课堂表现进行自我评价，对自己的学习方法、策略等进行反思，从而促进学生自主性学习习惯的养成。自主学习的培养不是一朝一夕一堂课就能完成的，它需要英语老师在每堂课上根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生创造更多自主学习的机会，培养他们积极思考、主动探索的能力，给学生以更多的时间来体验并享受这样的学习过程。只有这样，学生才能自主地把握自己的学习，成为学习真正的主人。

总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

参考文献

[1] 侯渝生.新课程标准下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社，2003.

[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版，1994.