如何在作文教学中引导学生自主积累

【摘 要】从根本上来说作文教学不只是单纯地把作文知识传授给学生，而是要重点训练学生写作文的能力。在《小学语文教学大纲》中明确的指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”作文练习，开始离不开借鉴和模仿，这就需要小学生要有一定的积累。“自主的积累”就是指学生进行“自我运动”——自主地获得作文的素材、语言方法，建立起自己的“作文材料仓库”，这是培养学生写作文的重要的第一步。

【关键词】作文教学中；引导；自主；积累

从根本上讲作文教学不是单纯地传授作文知识，而是要重点训练学生的作文能力。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”作文练习，开始离不开借鉴和模仿，这就需要小学生要有一定的积累。“自主的积累”就是指导学生进行“自我运动”——自主地获得作文的素材、语言方法，建立起自己的“作文材料仓库”，这是培养学生作文能力的重要的第一步。

如何训练学生进行自主积累

自主的积累就是有意识、自觉地捕捉，没有教师的训练就不能使得学生自主积累习惯的形成，那么究竟如何引导学生进行自主积累呢？我认为方法有两个：

1.在课堂上进行自主积累

1.1 语言的积累。教材中编排的课文本身就是积累语言的好材料，如三年级下册的《荷花》、四年级下册的《桂林山水》、五年级上册的《黄果树听瀑》、下册的《草原》、六年级上册的《山中访友》、《索溪峪的“野”》等等课文里面有许多优美的语言，所以在阅读教学中，教师应引导学生多揣摩语言文字，体会课文中语言表达的规律性知识，并让学生将自己最喜欢的词句摘抄下来，通过朗读、背诵，建立自己的“语言仓库”。

1.2 写作方法的积累。大纲指出“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中要引导学生学习作者分析事物、用词造句、连段成篇的方法”。因而写作方法的积累应重点落在阅读课里面。

1.2.1 积累写句子的方法。教师要充分利用教材，自觉地、有目的地抓住重点的句手和有特色的句子，有意识地引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的，并进行适当的练写。例如教学六年级下册的《一夜的工作》中的句子“他一句一句的审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”我先让学生明白这句话：先写谁，再写他在干什么，他是怎么做的，最后加以总结，写出给人什么样的感觉。再讨论这样写有什么好处，学生们纷纷认为这个句子写出了工作认真，高度负责的态度。然后我趁机引导学生也来当当小作者仿写一句，如：小明在认真的做作业，他时而挥笔疾书，时而停下笔想一想，有时还会把那眉头皱起来。

1.2.2 积累写段的方法。、如教六年级下册的《北京的春节》、‘《手指》、五年级下册的《威尼斯的小艇》、三年级下册的《富饶的西沙群岛》 等课文时，可引导学生分别了解并积累a总分关系b按时间顺序连句成段c按方位顺序连句成段d因果关系等一些构段规律方法，并结合单元训练点，作适当的仿写。比如学了《威尼斯的小艇》后，写一写我们村的竹林。

1.2.3 积累写篇的方法。结合教材单元训练重点，教师还可引导学生按不同体裁，积累写篇的方法。使学生能从作者思路的“原型”得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意、布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。如三年级下期学了《翠鸟》后，可让学生写一写《我家的小狗》，学了四年级的《趵突泉》后，写一写《我们家乡的碧桂园》，学了《我最好的老师》，写一写《我最好的伙伴》 ……

总之，阅读课上针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的随堂练笔，由仿到创，直到培养学生的表述能为。

2.课外自主的积累

我认为注重了课内积累，还远远不够的，教师还应该重视“课外”这一广阔的天地，实行课外阅读、写随笔等进行课外自主积累，充实学生的库存。

方式1积累生活素材

我经常引导学生捕捉生活中的镜头，如家庭、学校以及在社会生活中出现的丰富且具典型意义的场景、事件或作物，按自己的兴趣去写随笔，具体做法是先以一、两句见闻写起，写一些家庭生活日记、街头见闻、校园生活片断、生活小常识等。

例 一

4月8日星期四

今天，我穿上了妈妈给我新买的粉红色连衣裙，我心里好高兴，那是爸妈给我的奖励，因为我的作文在《金田作文》上发表了！我穿着崭新漂亮的裙子，心里默默的说：我一定要更加努力，写出更多更好的作文！

例二

6月21日 星期一

今天，我心情很不好。我的爸爸妈妈吵架了。我向爸爸提出希望家里能买台电脑，这样我在学习上遇到难题可以在网上查查。但是我妈妈坚决不同意。她怕我学坏了。好像邻居和我同级的小强，他爸爸妈妈去广东打工了，就他和爷爷奶奶在家。他整天迷恋网吧，迷恋网上游戏，有时甚至出了门就往街上跑，去打游戏，还偷他爷爷的钱，还说爷爷：“我为什么要听你说，我又不用你养我！”害得老师和他爷爷去到网吧找他，他爸爸急得丢下工作从广东跑回来。我妈就是怕我像他一样学坏了。我爸怎么也说服不了她。可我不是他啊！我看见他们两个吵，我就心很烦。

例三

9月23日 星期六

今天是星期六，我们班进行野游。中午，我们班举行了一次“快乐的午餐”活动。同学们都带来了亲自烧制的菜来参加。活动分组进行，我们小组有我的“大团圆”——鸡蛋面粉拌葱花煎饼、莹莹的“白里透红”——西红柿拌豆腐，小玲的“豆腐让”——韭菜、芋头、猪肉、白萝卜、花生米、粘米粉等大杂烩、婷婷的“黄绿相间”——蛋黄拌韭菜、军军的“大展宏图”——荔浦芋拌扣肉、滨滨的“百仔千孙”——青豆、腰果，玉米粒、瘦肉粒、荔浦芋粒、火腿肠粒、胡萝卜粒等混合……那么多的好菜，琳琅满目地摆满一桌，活动开始了，老师先让我们介绍菜名及烧制过程，再举筷品尝。我刚把自己的“大团圆”分成五块，就一下子被抢走了，只剩下一丁点给我自己。同学们一盘一盘地尝过去，要是尝到好吃的，就“毫不客气”地吃个精光，.还边吃边大叫起来：“真好吃！”“太好吃了！” ，

方式2：自由阅读积累.。

我采用以下具体做法：第一步要求学生每人每天看好作文一篇，、摘抄自己认为最好的词语5个，句子2个，片断一个。

第二步交流内化：每天早晨会抽15～20分钟，抽一个学生（轮流）把自己摘抄的词句清楚地写在黑板上，向全班汇报：这些词句表示什么意思？你为什么认为好？在写作文时哪些地方我们可以用得上？、然后全班同学为他打分。接着照样子进行小组交流、打分，这样做既避免了学生为应付作业而敷衍了事，又可以在交流中进行消化吸收。

一学期下来，学生课外自主积累词句达到各几百多个，长此以往，就能建立一个自己的“作文材料仓库”，加之每天的定时消化吸收，就可以在不知不觉中运用到自己的日记或作文中去了。

方式3：分类积累

在自由积累中，每周可适当穿插分门别类的积累，词语归类积累：描写颜色的，描写人物外貌、行动、心理活动的，描写景色的， 描写天气环境的……整类词的积累。这样做可以扩大积累量，也有利于学生在自能积累中有规律可循，提高自能积累的能力。如同学们积累到描写颜色的词语有鱼肚白、 绿油油、 黑黝黝 、浅蓝、鹅黄、红彤彤、黄澄澄 、红艳艳、黑乎乎、白花花、金灿灿 、红艳艳……等共45个。描写人物外貌的有春风满面、神采奕奕、眉清目秀、容光焕发、和蔼可亲、秀丽端庄、文静、面红耳赤、披头散发、慈祥、瓜子脸、炯炯有神……等62个。

摘抄中采用小组比赛，全班汇总、交流的方法，以激发学生的兴趣，享受自主获得的乐趣。

我们只有由课内到课外，由校内到校外，引导我们的学生做生活中的有心人，自觉地捕捉积累素材、语言、并做到积累什么就尝试用什么，才能真正地激发我们的学生写作文的强烈愿望，发展学生的用词造句，布局谋篇的能力，同时充分体验到了自主作文的快乐。利用学生的自主性，进行“自我运动”，才能形成自我作文的能力。因此自主的积累在作文教学中具有十分重要的地位。

参考文献

[1] 《小学语文教学大纲》、小学语文三年级上册、小学语文三年级下册、小学语文四年级下册、小学语文五年级上册、小学语文五年级下册、小学语文六年级上册、小学语文六年级下册。