小组合作式写作教学模式的探索与思考

英文写作能力是目前初中英语教学强调的一个核心技能，是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。

然而，当前许多教师的教学模式通常是“布置写作任务――学生个人写作――教师批改――背诵范文”，教师在整个写作过程中既没有激发学生的兴趣，又没有传授写作方法。很多学生不注重酝酿思路，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，尽管写了很多作文，但依然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题。长此以往，学生对英语写作逐渐失去兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。

为了帮助学生克服写作中的畏难情绪，提高学生的整体写作水平，笔者探索性地将小组合作学习的方法引入写作教学，试图把写作教学的重点从写作成果转向写作过程，突出学生主体，调动学生写作的积极性，以生生互动、师生互动为取向，取得了较好的效果。

小组合作式写作教学把写作教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词――句――篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在“步”与“步”之间铺设台阶，构建诸多小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成教学目标。在这个过程中，合作式写作教学能帮助各个层面的学生都获得进步。

小组合作进行写作活动包括学生写作前的信息交流。由于个人的知识素养不同，观察问题、思考问题的角度不同，因而对同一事物的感受也不尽相同。从培养学生写作能力的角度看，小组合作讨论和交流信息能开拓学生的思路，使学生对将要写的题材和内容产生丰富、饱满的立体思维与记忆构架，他们再进行写作时就不会出现主题模糊、内容干瘪的现象。

小组合作式写作教学的具体做法如下：

(1)教师给出相关话题

教师所给的话题应能激发学生的兴趣，引起学生主动参与小组合作讨论的欲望，同时还能让学生在活动中体验学习成功的喜悦。例如．在学生刚入校时，笔者为学生安排的话题有My Dormitory和My Ideal School Life等。由于所选的都是学生熟悉的话题，能唤起他们表达的欲望，所以学生在讨论和写作这些话题时有话可说。

(2)教师提供必要的指导

在讨论话题之前，教师应让学生明确写作的任务和要求，并在体裁和格式等方面给予必要的指导。教师要充分预见学生在写作中可能遇到的困难，提供适当的帮助，如给出必要的参考词汇和句型。对于需要学生用已有知识进行拓展的话题，教师还应指导学生在小组内分工，通过查阅有关资料等渠道获取相关信息，并对信息进行整理，使之符合话题的要求。

(3)小组自由讨论，列出写作要点

学生分成若干组，围绕所给话题列出讨论框架，并进行自由讨论。学生通过相互启发，说出与话题相关的要点。在分组讨论时，可以把不同性格、不同水平的学生组成小组，让每位学生都能参与到语言实践中去。

(4)小组报告讨论结果

小组讨论的结果经记录员记录和整理后，由汇报员向全班作口头汇报。在学生作口头报告时，教师可以板书学生说出的要点，并引导全班学生围绕这些要点进一步讨论和补充。

(5)学生独立扩展要点，组织成文

在小组讨论的基础上学生独立进行书面写作。在写作训练之初，教师应及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系统的写作知识指导。掌握了一定的语言知识和写作技巧后，学生便可以很容易地将小组讨论的要点扩展成一篇语句通顺、主题清楚、结构严谨、中心突出、内容饱满的文章。

2．小组合作互评互改

写作能力的培养应包括写和改两方面。小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。

小组合作互评互改作文的具体做法是：

(1)教师评改，示范引导

为了指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，以把握本次作文的共同性倾向。教师可以找出一篇具有代表性的中上等习作，从词、句、篇等方面进行认真批改，恰当评论，然后将批改的作文投影或印发给学生，为学生互评互改提供示范。

(2)小组讨论，互评互改

教师首先呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则，然后学生以小组为单位，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改。小组的每位成员要阅读三遍以上。第一遍指出语言表达方面的问题；第二遍指出思想内容、篇章结构方面的问题；第三遍思考如何旁批、总评；最后由组长执笔，将作文失误和显著特色写入总评中。

(3)教师检查，进行必要的补充和评价；

小组评改结束后，教师选出2-3组向全班介绍本组批改作文的基本情况、主要评价内容和修改意见。对于小组批改的每一篇作文，教师还需要仔细检查，进行必要的补充和评价，并选出优秀习作印发给学生，实现更大范围的交流。

小组合作式写作教学能促使学生多层次、多方位、多角度地认识问题和分析问题，能最大程度地挖掘学生的写作潜能，学生通过讨论写出的作文思路更开阔，内容更充实。