小组合作与学生对话的思考

【摘要】我们知道小组合作学习时要有教师的有效引导，学生的独立思考，还要以学生学习的内心需要为前提……如此，让小组合作更“实质化”。然而，在这些有利条件下，学生在小组内到底是如何通过对话让这合作更实质有效的呢？本文特对小组合作学习时的对话做了调查，并进行了一些思考。

【关键词】小组合作学习 对话 回流 互动

对话作为人的存在本质，具有平等性、差异性、开放性和思想性的基本特征。巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“一切莫不归结于对话式的对立，这是一切的中心。

教师要根据学生实际，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，让小组合作学习真正从“形式化”走向“实质化”。

一、同学，小组合作时你对话了吗

所谓“小组合作学习”，就是在教育教学活动中把一个班级的学生分成几个组，通过小组成员的共同参与，在教师的引导下，由各小组学生相互研讨来完成某项学习任务的一种组织形式。通过笔者日常对小组合作时对话情况的跟踪分析，发现在小组合作时学生之间的对话主要存在以下一些问题：

1.一人独唱主角，其他跑龙套，对话不平等

平常在合作学习中，我们也经常可以看到这样一种情况，组内某个学生在哪里侃侃而谈，表现的异常活跃，而其他成员呢？或者在窃窃私语，自得其乐，或者充当“真实听众”，或者人云亦云、盲目随从，这种现象只会让小组成员间的交流对话流于形式，组内成员间的对话依然是灌输，部分学生依然处于被动接受状态。它没有体现小组成员的自主参与，没有体现小组成员间的合作，没有体现小组成员间的交流对话。仅是把“教师一言堂”变成了“学生一言堂”，结果就造成“成了一个伤了一片”！

2.开始匆匆，结束也匆匆，对话不充裕

审视目前的课堂，往往存在着一些雷同的现象：教师一出示问题或者学生提出问题后，不留给学生思考时间，就立即宣布“下面开始小组合作讨论”。学生也就遵照“师命”，前排学生“呼”地一转身，叽里呱啦地讨论开来。而时间不长，只听得老师“啪啪”两声拍掌，学生便又恢复原位开始所谓的同桌交流……

开始匆匆，没有经过独立思考，头脑中还没有形成自己的想法便参与讨论，会使得部分学生“无话可讲”，等他想到“有话可讲”时，“啪啪”两声已经结束了交流，这使得小组合作学习的对话还没开始就已经结束！

3.开始轰轰烈烈，结束茫茫然然，对话无效果

两三张课桌拼靠在一起、学生4―6人围而坐之，小组学生“千姿百态”，“喧闹不堪”，你说你的意见，我说我的想法，这种过于兴奋、吵闹的状态对于学习讨论是很有抑制作用的。并且对话是双向的交流，要看着说话者的眼睛，注意倾听，可是有些学生只顾自己说了痛快，不去听别人的，也不会听别人的，这种小组讨论间的对话就变成了单向的输出，而没有任何回流。所以到结束时，学生也没讨论出个主要想法来，正所谓轰轰烈烈地开始，却茫茫然然地结束无所得，小组合作学习的对话效果甚微！

二、同学，让我们在小组合作时展开对话吧

“对话”已成为当代社会的关键词，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时成为人们达成目的的有效策略。课堂上小组之间对话是协调学生之间学习、交流的重要手段。小组内的对话交流在教学中有着极其重要的作用。如何让每个小组的成员在合作学习时都能真正参与对话呢？笔者提出以下几点自己的想法：

1.小组讨论时，要让学生想说是前提

“问题是数学的心脏”“问题是科学思维的焦点”。提出有价值的交流问题。我们所提出要交流的问题必须要出发自学生内心的需要，要充分地言之有物，能激发学生想说的欲望，不能一有稍难的问题就交流，次数多而空洞的交流，会逐渐打击学生想说的欲望，到最后学生就不想说了。打个比方小孩子都喜欢吃糖，但假如一天给他吃很多，那他也会反感，腻味。同样，泛滥的小组合作交流，也会让我们的学生丧失“说”的欲望。相反，学生想说时我们适当的憋一憋他们，用“不说”来激发学生更多的“想说”！

2.小组讨论时，要让学生敢说是保障

在一个小组里，多少会有些学生性格胆小、谨慎、内向，这种学生往往心中有想法，也不敢说出来。因此，在合作交流中，教师要给学生营造一种平等、合作的交流气氛，让小组成员间建立起一种平等的、合作的伙伴关系。并且在交流活动过程中，要让学生明确的知道，只要有自己的想法，有自己的思考，即使结论是错误的，那也不是一件丢脸的事情，因为你思考过、动脑筋过，这就足够，要敢于自信的说出自己的想法！

3.小组讨论时，要让学生会说是关键

数学交流的载体是数学语言。因此，强化学生的数学语言是提高学生交流能力的根本在。小组讨论交流时，要让学生会说，那在平时的课堂教学中，必须要从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本、最简单的交流方式。如从教学一年级的准备课开始，就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达。通过这样的训练，促使学生学会用准确的数学语言表达意思！

4.小组讨论时，要让学生善说是根本

在学生会说的基础上，对学生进一步提高要求，不仅形式、内容要完整，表达时还要有一定的有序性、逻辑性、准确性。如此，学生便会善说，更高了一个层次。并且在提升自己说话能力的同时还得让学生学会对别人的意见发表自己的看法，那就得要求学生学会善于倾听，因为只有认真听了，学生的表达才有了前提保障！

小组合作学习是数学教学中一种长远的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。小组合作一定要根据需要而定，不是每节课都要有，不是越多越好，不能让合作学习形式化，更不能把有没有小组合作学习当成是否贯彻新课程改革和是否是一堂好课的标准。但是，每开展一次小组合作学习，我们就要深入学生实际，让每个学生都“说”起来，让学生想说、敢说、会说、善说，从而促进学生个性的全面发展！

参考文献

[1]《改善学习》李克东，吉林出版社出版

[2]《论对话》戴维・伯姆教育科学出版社

[3]《教育走向生本》，郭思乐，人民教育出版社