开展学生小组合作学习的实践与思考

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

在新课程实施过程中，学生小组合作学习的理念及方式成为课堂教学活动的主要方式之一，在学校的领导下我也一直在尝试借助学生小组合作学习来提高课堂教学质量、发展学生能力。在初始阶段，学生的小组合作学习效果性并不强，但在多年的教学实践中我积极思考，大胆尝试，不断反思，及时调整，近两年也取得了一定的效果。

一、教师先建立了正确的教育理念。

1.建立师生平等的教育理念。师生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，他们具有主观能动性，他们具有表达自己学习思想的欲望。如果教师总是在形式上高高在上，在知识占有上轻视学生，课堂就无法做到使学生积极主动的进行学习的目的。而如果我们教师放下姿态，用“蹲下来看学生”的理论与学生平等交流、合作、探究，学生的积极主动性会得到很大程度的开发，学生会觉得他们是学习的主人，他们是知识的开拓者与探索者，学生欲望也会因此得到激发，课堂中的素质教育才能真正的落到实处。

2.建立面向全体的教育理念。素质教育有三个要义：即面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。我们的课堂教学如果只针对几名或一小部分同学，则教学就太失败了。它不仅有悖于教育理念，还有悖于我们的情感底线，每名学生都是一个完整的、被受尊重的个体，我们无权利抛弃任何一名学生，我们即要重视学生群体一般素质的发展，又要重视每个学生个性的发展与完善。

3.建立“群体动力”的教育理念。个体的力量是有限的，群体的力量才是无限的。新课程理念要求我们把学习主动权交还给学生，这在学生自主探究的基础上就得有一个具体的实施过程——小组合作学习。只有这样，才能促使小组同学之间的互学、互帮、互检、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使用学生学会了关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，有利于小组学生以及全班学生整体素质的提高，更重要的是学生在加强合作的同时，还享受了成功的喜悦。

二、科学划分合作小组。

我先用约一周的时间对学生进行观察，观察学生对待学习的情感态度、在课堂教学中听课及回答问题等情况，然后再用“瞻前顾后”的眼光给学生分组，即成绩较好的、语言表达较好的、成绩差些的、不爱回答问题的同学组成一组，选好一个小组长负责组织每小组的学习。

三、小组合作学习。

物理课堂经常会有一些学生分组实验，并在实验中观察现象、得出结论，这就更加体现了小组合作学习的重要性。如果小组合作得较好，则整个实验的结论猜想、器材选择、合理设计、进行实验、结论得出等一系列探究过程便会在学生积极主动的氛围中完成，使学生经历探究的全过程，渗透给学生科学的探究思想，教学生探究未知科学领域的方法与手段，这将成为学生学习铺路的基石。为此，我在教学的备课中便有意设计学生小组合作课题，培养学生小组合作学习的能力，以期达到新课程教学目标。

1.教师设计好问题。在教学《电生磁》这节内容时，我把本应是教师演示的奥斯特实验改为学生的探究实验。我先引导学生提出一个大胆的猜想：电流的周围也有磁场。继而提问：为了验证这一猜想是否正确，我们应选取什么器材进行怎样的操作？操作中我们应观察什么？你预想一下会有什么现象产生，由此会说明什么？我把这些问题按顺序的打在投影上，学生根据这些问题进行小组合作交流，逐一的进行解决。学生的探讨很激烈，几乎每名学生都有一套完整的逻辑方案，小组学生取长补短，总结最佳方案，最后由小组长汇报本组的实验方法，再由小组间评价其可行性，教师作细节补充或理论性指导及更正。此时，每个小组的实验方案多是可行的，学生觉得自己是学习的主人、是科学的创造者，他们带着满足进行实验，也带着一份期待进行探索，小组合作学习的有效性得到提高。

2.实验时组员分工明确。如在“测量小灯泡电功率”实验中，小组长便要做好分工，电路连接、滑动变阻器的调整、数据读取、数据记录、现象记录等，负责人要细致认真，其他组员共同监督，发现错误及时改正，使实验能快速、有效的进行。

3.做题时组间互查互助。在教学《欧姆定律及其应用》一节时，我以两道计算题做为学生课堂反馈的练习题，学生做完后我不急着检查，而是先让小组内互查互助，学生们都很积极，他们觉得当上了一个小老师，遇到不会做的同学便拍着胸脯豪爽地说“我来给你讲”，遇到做法及思路相同的“志同道合”者时，便查其细节，如没写公式、没有代入数值过程、数字后面没单位等等，他们以查出对方的漏项为收获。在他们的这种孩子气的互查互助中完善了自己的解题步骤，也提高应用知识解题的能力。

4.小组长负责组内成员的一切学习活动。如作业及题签整理的检查与督促，一帮一、一助一、一考一的任务分配，随时安排组内成员的组内学习任务等。

经过这样一段时期的有意识的小组合作学习的训练，学生的小组合作学习得到了实效性的发展，我也因此越来越依赖于学生的学习小组，“解脱”了自己，充实了学生。

在培养学生小组合作学习的过程中，虽取得了一些有效性的成绩，但也存在着一些问题，引发了我的思考：

一、小组长认真负责的耐心程度不够。由于社会及家庭因素的干扰，一些学生的学习意识薄弱，总给组内拉“后腿”，组长在一两次努力无效后或放弃、或包办、或代替，这样违背了教育要面向全体学生的理念。而要让组长或老师必须让这样的学生也充分参与进来，面对其的强烈不思考和浓浓困意袭来，课堂会浪费很多时间及影响到其他同学的正常进度的学习。

二、组内成员的发展失衡。小组内的讨论、交流都是组内自主完成，回答问题也是组内成员主动自愿的承担代表性的任务，这使得优秀的学生得到了更优秀的发展，稍逊色些的可能是因自卑等因素的影响给自己锻炼的机会很少，这就阻碍了这一部分学生的有效性发展。

针对以上两个问题，我要协助组长重新分工，组内成员要按顺序轮流代表小组回答问题、发表意见。此外，我们今后需努力尝试的是，“坐下来看学生”。“蹲下来”是与学生平等地，有时“坐下来”仰望一下学生，请他们当一回老师，听听他们对待小组合作学习的有效见解，征求一下他们对待解决问题的指导意见，也许我们会有意想不到的收获。

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